【正文】 讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進(jìn)行對(duì)比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。五、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點(diǎn)轉(zhuǎn)牛角尖，對(duì)此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯(cuò)誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯(cuò)誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級(jí)前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。在中華民族崛起和暢想“中國夢(mèng)”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。第五篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師必須為學(xué)生提供更多地“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我談一下個(gè)人體會(huì)與大家共切磋。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”思想是行為的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師的教學(xué)行為。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須先從“傳授知識(shí)的權(quán)威”模式，轉(zhuǎn)向“引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐”模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評(píng)價(jià)教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)長方體表面積計(jì)算這一知識(shí)，有的老師一上課畫出一個(gè)長方體，標(biāo)出長、寬和高，便直接告訴學(xué)生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學(xué)生不免要問“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個(gè)公式會(huì)計(jì)算就可以了，不用問這么多為什么”。這種做法只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達(dá)到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識(shí)啊！本節(jié)課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握長方體表面積公式的探索性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。從上面例子也可看出，在我國，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師講學(xué)生必須無條件接受，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個(gè)容器被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須摒棄“以知識(shí)為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學(xué)”的習(xí)慣，不管在制定教學(xué)目標(biāo)上，還是選擇教學(xué)方法上，都應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢持己見，主動(dòng)探索，從而自己獲取新知。二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂“做”陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在課堂教學(xué)中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，還應(yīng)有三個(gè)特許：一、當(dāng)學(xué)生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學(xué)生正襟危坐，造成生理疲勞。二、當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問時(shí)，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時(shí)捕捉學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。三、允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法，這樣會(huì)激起學(xué)生說得更多更好的愿望。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。???三、提供猜想條件，使學(xué)生敢“做”想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。大科學(xué)家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)。”我們?cè)诮虒W(xué)中不但要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，我出示了這樣一組分?jǐn)?shù)：、、并讓學(xué)生把它們化成小數(shù)。提問：通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么結(jié)論？“學(xué)生自覺地把上面分?jǐn)?shù)分為兩類：①?、②?、并個(gè)個(gè)大膽猜測(cè)：一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，可能與分子有關(guān)；不，是與分母有關(guān)！盡管學(xué)生的猜想是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，但首要的是敢猜，所謂的創(chuàng)新正應(yīng)體現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)過程中。然后，再通過提供一組分?jǐn)?shù)，、??讓學(xué)生自己驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。由此可見，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。四、激發(fā)爭(zhēng)辯訓(xùn)練，讓學(xué)生爭(zhēng)“做”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生“爭(zhēng)先”“求勝”的心理，當(dāng)學(xué)生回答出解決新問題的方法時(shí)，教師要不斷使用“他的說法對(duì)嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發(fā)他們爭(zhēng)著去“做”。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長方體嗎？同學(xué)們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個(gè)完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個(gè)長方體嗎？”王達(dá)不甘示弱，為了駁倒對(duì)方，他拿出一大一小兩個(gè)正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個(gè)長方體嗎？”兩人爭(zhēng)得面紅耳赤，此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，接著讓學(xué)生論證要使兩個(gè)正方體能拼成一個(gè)長方體，必須強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)生爭(zhēng)著回答：“完全相同的兩個(gè)正方體才能拼成一個(gè)長方體?！泵鎸?duì)這樣的爭(zhēng)辯，學(xué)生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭(zhēng)論激烈時(shí)，思維達(dá)到白熱化狀態(tài)，智力則能達(dá)到平時(shí)難以進(jìn)入的超常狀態(tài)，不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。五、優(yōu)化課堂練習(xí)，使學(xué)生會(huì)“做”課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，形式上要新穎多樣，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，樂做、會(huì)做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數(shù)學(xué)醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)些多余條件或開放性題目，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性、有創(chuàng)新。例如，在講一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)鋪墊練習(xí)，用“男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，”這幾個(gè)條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應(yīng)把誰看做單位“1”，這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外，在應(yīng)用題的選材上，應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身體，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及更堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。