【正文】 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)課程體系改革理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是完成“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式。把傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)融為一體，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起。通過教與學(xué)、學(xué)與考、主體與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過程，提高教學(xué)績(jī)效。4．1改革理論教學(xué)課程體系在校企合作教育模式下，通過對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合和重組，并以任選課形式適時(shí)、靈活增設(shè)新課程，滿足訂單企業(yè)的崗位需求，由此建立起理論教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理的布局和有機(jī)銜接，有利于按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的更新。新的課程體系充分體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思路。4．2 改革實(shí)踐教學(xué)課程體系針對(duì)藥學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的科學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立起實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，縮短教學(xué)與崗位需求之間的距離。輔以藥師資格考試培訓(xùn)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等校企聯(lián)合開發(fā)課程，通過大量實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。藥學(xué)教育需要進(jìn)行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有良好的基礎(chǔ)，可根據(jù)崗位需要不斷學(xué)習(xí)，完善能力結(jié)構(gòu)，保持競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，基于“訂單式”人才培養(yǎng)的高職藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)提高，使學(xué)生具有崗位能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型藥學(xué)人才。第五篇：論三明治式高職人才培養(yǎng)模式論文【摘要】本文結(jié)合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+++++1”的薄“三明治”課程兩類高職院校人才培養(yǎng)模式。通過培養(yǎng)途徑的改革，帶動(dòng)學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而使學(xué)?？傮w主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體一、“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的背景。要對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式特征進(jìn)行界定，首先必須明確高職教育在整個(gè)高等教育體系中的定位：根據(jù)聯(lián)合同教科文組織新版“罔際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”，高等職業(yè)教育(5B)屬于第五級(jí)教育中的“更加定向于實(shí)際’1：作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的教育類型，39。J普通高等教育(SA)相對(duì)。①相對(duì)于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育具有以下特征：一是層次的高等性。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇。二是類型的職業(yè)性。高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職_k崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃。三是人才的技術(shù)性。社會(huì)對(duì)人才需求的類型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)犁人才主要從事將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題的技術(shù)技能型人才。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是指從即定教育思想出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的對(duì)培養(yǎng)過程樣式的構(gòu)造以及其運(yùn)行方式，它在實(shí)現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問題。②人才培養(yǎng)模式是在反復(fù)循環(huán)、不斷提升中動(dòng)態(tài)運(yùn)行的。我網(wǎng)2008年4月開始的新一輪高等職業(yè)院校人A‘培養(yǎng)’l：作評(píng)估設(shè)計(jì)的新的評(píng)估指標(biāo)體系提出了高職院校學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不少于半年”等具體指標(biāo)。③在這一系列指標(biāo)指導(dǎo)下，目前我國高職院校在人才培養(yǎng)l：普遍采用“在校學(xué)習(xí)和在校實(shí)訓(xùn)兩年半，然后校外實(shí)習(xí)半年”的模式。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)際卜是“+”的[理論一實(shí)務(wù)]模式，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，學(xué)生也難以清晰地知道自己缺乏的知識(shí)和能力，這樣的學(xué)生是盲目的，實(shí)際上這種了解是難以在暑假短暫的實(shí)習(xí)中了解的，當(dāng)學(xué)生在最后半年的頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了白身知識(shí)能力技能的缺失后，學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)中斷了，所以這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、構(gòu)建我國高職“三明治”式人才培養(yǎng)模式。英圈“T讀交替”的“三明治”(Sanrlwich Program)式人才培養(yǎng)模式，最早南桑得蘭特技術(shù)學(xué)院于1903年開始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實(shí)務(wù)一理論1或『實(shí)務(wù)一理論一實(shí)務(wù)1辦式進(jìn)行，所以也稱為“三明治”課程?！叭髦巍闭n程現(xiàn)已深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎，這種交替學(xué)習(xí)的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④2.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個(gè)層次的改革，其中，第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)?！叭髦巍?Sandwich Program)式人才培養(yǎng)模式融理論與實(shí)務(wù)于一體，是學(xué)?？傮w主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)，使學(xué)生通過實(shí)務(wù)T作的體驗(yàn)，以建一瓿踏實(shí)的基本能力而設(shè)計(jì)，較好地適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反過來又能指導(dǎo)第二層次的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)。并且最終帶動(dòng)第一層次的傘校性的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)?？傮w主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。因?yàn)閷?shí)施“j乏明治”課程，我同高職教育在學(xué)制，168。I『以延長(zhǎng)為4年，在模式可以根據(jù)專業(yè)等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級(jí)。第二年到企業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)該說明的是，學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所或部門必須與學(xué)生本科符合(如商科學(xué)生在商業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，T科學(xué)生在‘剛k機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí))，學(xué)習(xí)者的實(shí)際’r作應(yīng)經(jīng)過學(xué)校審核，確定其適合于所學(xué)專業(yè)，與本專業(yè)無關(guān)的一I：作經(jīng)歷，不能作為“三明治”的組成部分。第三年，學(xué)生蚓學(xué)校學(xué)習(xí)。第四年，學(xué)生再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+++++1”的模式：即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級(jí)。學(xué)生在前2年中，每年分為2學(xué)期，每年中1個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)期在工廠接受訓(xùn)練，第4年分為3個(gè)學(xué)期，學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，獲取學(xué)歷。當(dāng)然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據(jù)專業(yè)等特征開展多樣化探索。3.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。同聞內(nèi)高職院?，F(xiàn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在校實(shí)訓(xùn)兩年、F，然后校外實(shí)習(xí)半年的模式比較，“三明治”式人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在“四體現(xiàn)”上：一是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念。二是體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，為用人單位培養(yǎng)出了“成品型”合格的高技能人才。三是體現(xiàn)了高職教育突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。四是體現(xiàn)了高職院校步入良性發(fā)展軌道。三、構(gòu)建“蘭明治”式高職人才培養(yǎng)模式保障體系三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施還需要相關(guān)的保障體系。高職院校應(yīng)依托“雙師型”教師隊(duì)伍和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方法，以推動(dòng)了專業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)。獲得了校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)可。建立一批穩(wěn)定的、高水平的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是“三明治”式人才培養(yǎng)模式實(shí)施的“硬件”保障。其中，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學(xué)校跟相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)等建立有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取得企業(yè)的主動(dòng)合作至關(guān)重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng)辦學(xué)院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，校企雙方共同制訂實(shí)習(xí)方案，共同完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)T作，建立了穩(wěn)定、運(yùn)行良好、有保障機(jī)制的校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校在取得企業(yè)的主動(dòng)合作后，企jIp可以派技師進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過可以讓他們先培訓(xùn)教師，再讓教師去培訓(xùn)學(xué)生。高職院校可以輪流選派教師到企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐操作技能進(jìn)修。這樣培養(yǎng)的學(xué)生自然是企業(yè)所需要的?？傊?，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)教育。專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)開設(shè)的課程時(shí)應(yīng)考慮了以下幾個(gè)因素：第一，學(xué)院的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境。第二，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例。第三，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。第四，同職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，將“雙證書、多證書”納入教學(xué)計(jì)劃。“三明治”式人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重運(yùn)用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索形式新穎、易于學(xué)生所接受、行之有效的教學(xué)方法，如倡導(dǎo)提問式、啟發(fā)式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。“三明治”式人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的需求狀況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建課程體系、整合課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養(yǎng)模式。參考文獻(xiàn)[1] 劉顯澤。試論職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J][2] 郝克明，[J][3] 潘慧斌，[M][4] [J]