【正文】 小組”負責(zé)接待來訪客人，介紹學(xué)校情況。“宣傳小組”負責(zé)每天更換校黑板報的“常規(guī)管理一日談”，留好底稿。周未配合醫(yī)務(wù)室檢查學(xué)校大掃除，評分記載。評選講究衛(wèi)生、認(rèn)真做操、愛護公物、遵守紀(jì)律的優(yōu)勝班級，頒發(fā)流動紅旗。準(zhǔn)備好周五上午“紅領(lǐng)中廣播臺”播音，匯報一周心得、體會。周未做好各項工作的交接工作。（三）模式之三一一一“自主發(fā)展”模式建立輪流“執(zhí)政”的班干制度班委干部采取自愿報名形式，通過競選產(chǎn)生，班長、班委每學(xué)期更換一次，不能連任組建宜于競賽的小組結(jié)構(gòu)每一個小組都由五六名學(xué)生組成有利于全面競賽的綜合性小組；它既是學(xué)習(xí)小組，又是勞動小組、體育小組、文娛小組，考慮到各種人才的和諧搭配，盡可能水平相當(dāng)。組建發(fā)展個性的興趣小組為發(fā)展個性，培養(yǎng)多種能力，還組建課外興趣小組，這些課外興趣小組采取同學(xué)自愿報名形式組成。活動時間一般都在周未。如：“假日小隊”、“集郵小隊”、“紅楓葉美術(shù)小隊”、“百靈鳥音樂小隊”、“蓓蕾足球小隊”、“雛鷹文學(xué)小隊”、“小記者小隊”等。共同保管、愛護集體財物班級有一些師生創(chuàng)設(shè)的共同財物。如小圖書角、衛(wèi)生角、盆花等，除清潔掃除由小組輪流做外，班中的其他服務(wù)性工作都讓學(xué)生自愿承擔(dān)。獨立主編、自辦小報每周由一個同學(xué)輪流當(dāng)主編，按時出一份手抄報。（引自小學(xué)資源網(wǎng)）第五篇：班級管理方法卓越課堂合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)分析重慶第48中學(xué)劉詠晨尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的卓越課堂研修班同學(xué)們：今天我與大家交流的題目是《卓越課堂合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)分析》。一、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)意義事實上，合作學(xué)習(xí)是一種古而有之的思想，早在兩千多年前，《學(xué)記》中就提到“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善謂之摩”等合作學(xué)習(xí)思想。古羅馬昆體良學(xué)派也提出“學(xué)生可以通過同伴互教而受益”的思想，從而衍生出導(dǎo)生制等教學(xué)方式。20世紀(jì)70年代以來，涌現(xiàn)出大批學(xué)者對合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進行系統(tǒng)研究。如美國斯萊文的小組游戲競賽法、約翰遜兄弟的共學(xué)式，以色列沙倫的小組調(diào)查法等。這些研究以生生互動的小組合作學(xué)習(xí)為重點，認(rèn)為生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中的寶貴資源，學(xué)生在小組中的合作與互動是學(xué)生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要形式。它的優(yōu)點在于：學(xué)生的主體意識得到加強。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。建立平等的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。增強學(xué)生對課堂的體驗和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短。因此，要讓我們的課堂真正變成卓越課堂。建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組是十分必要的。二、小組合作學(xué)習(xí)的問題分析從現(xiàn)實狀況來看，許多小組合作學(xué)習(xí)并未充分發(fā)揮優(yōu)勢，而是流于形式，只是表面上課堂活躍，并無實際效果。更有甚者，僅僅是為了迎合新課改而將課堂貼上了一個小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，實際教學(xué)換湯不換藥。以下是小組合作學(xué)習(xí)中存在主要問題。問題一：關(guān)于小組的劃分。首先是小組人數(shù)的劃分。一種是過多，8人甚至十幾人一組，導(dǎo)致部分同學(xué)在組里根本沒有發(fā)言的機會；另一種是過少，3人一組，這樣組內(nèi)可匯集的知識、經(jīng)驗等都相對少了。這些都不利于小組學(xué)習(xí)。據(jù)國內(nèi)外專家研究證實，小組人數(shù)“4－6”人為宜，“5”人最佳。因為它已達到一定的規(guī)模，可匯集的知識、經(jīng)驗及各種信息都相對多些，同時又使每個同學(xué)都有發(fā)表自己見解的機會。另外，“五”是奇數(shù)，當(dāng)小組討論一旦處于爭執(zhí)不下時，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向，便于做出暫時性結(jié)論。其次是小組的構(gòu)成。有的小組劃分僅是根據(jù)座位，坐在一起的就是一個小組。組內(nèi)人員構(gòu)成不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時有的小組開展得轟轟烈烈，有的小組悄無聲息，呈現(xiàn)不公平競爭。因此，小組在構(gòu)成上要求組員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面．這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為公平競爭創(chuàng)造了條件。但普通中學(xué)后進生占大多數(shù)，在合作學(xué)習(xí)時尤其要注意小組內(nèi)后進生對優(yōu)生的負面影響，教師要做好合作學(xué)習(xí)過程中的督導(dǎo)，防止后進生將優(yōu)生一起拉離課堂討論正軌。問題二：小組內(nèi)沒有分工，從而失去小組學(xué)習(xí)的意義。在化學(xué)課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)習(xí)配置一定量濃度溶液時，詢問一個學(xué)生應(yīng)該稱取多少克氯化鈉，學(xué)生回答：“好像是5克多點?！蓖M另一個學(xué)生提醒：“。”。出現(xiàn)這種狀況的原因就在于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有人做記錄。只有對小組任務(wù)明確分工，才能使小組成員明確自己的職責(zé)，感到要對自己的行為負責(zé)，才能促使小組學(xué)習(xí)的有效進行，從而真正體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的價值。問題三：小組交流方式單一化。由于學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求的不同，也就需要與之相應(yīng)的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學(xué)生多方面的需求。甚至有的小組反反復(fù)復(fù)就那么一兩個人發(fā)言，其他人始終保持沉默。因此，在小組交流時，應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇討論方式。建議可采取的方式有：（1）輪流發(fā)言式：即小組成員圍繞問題，挨個發(fā)言，一個不漏。（2）接力發(fā)言式：即小組成員就某個課題每人準(zhǔn)備其中一部份，然后以后語接前言的方式發(fā)言，從而構(gòu)成一個整體。（3）連鎖評價式：即學(xué)生面對問題先由一人發(fā)言，然后由其它同學(xué)補充說明。（4）自由發(fā)言式：即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說。如此種種，既有利于滿足學(xué)生的需求，同時也可調(diào)動他們的積極性。在評價上也形成一定制度，比如后進生的發(fā)言可以適當(dāng)提高分值，鼓勵后進生積極參與學(xué)習(xí)。問題四：小組交流時，有的教師或等待，或觀望，甚至去干別的事。這樣教師根本不了解學(xué)生狀況。由于在合作學(xué)習(xí)時，有的小組有1種方案，有的有2——3種或更多，而教師不了解情況，匯報時，很可能就讓方案多的組先匯報了，方案少的組就感覺無話可說，或者只是重復(fù)別人的話，積極性不容易調(diào)動起來。在小組討論時，教師應(yīng)當(dāng)做觀察者，參與者和引導(dǎo)者，參與到活動中去，引導(dǎo)學(xué)生有效交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)。在匯報時，先讓方案少的小組說。這樣方案少的小組說的時候，方案多的小組肯定會認(rèn)真聽，因為他們想補充這個小組沒想到的；方案多的小組說的時候，方案少的小組肯定也會認(rèn)真聽，因為有的想法是他們沒想到的。這樣既節(jié)省了時間，又讓各個小組的學(xué)習(xí)成果得到了展示。但是，學(xué)生的歸納能力畢竟有限，說來說去也無非類似“蘿卜燉蘿卜”。最后，教師一定要進行點評，幫助學(xué)生歸納提升，此過程好比向“蘿卜燉肉”的轉(zhuǎn)化。問題五：教師沒有給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)走了形式。比如某位老師，唯恐學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不好，當(dāng)學(xué)生自主討論的時候就一直在旁催促：“快、快、快??”然后自己按老方式從頭到尾講一遍才放心。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣?！蔽覀儽仨毥o學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學(xué)生才會有充足的時間。問題六：座位的安排。有的班級學(xué)生人數(shù)多，為了討論方便，安排學(xué)生面對面坐位子，側(cè)向講臺。當(dāng)教師在黑板上講課時，不便調(diào)控學(xué)生，學(xué)生容易分神。并且許多學(xué)生因為座位擁擠，只用一只手寫作業(yè)、翻書，導(dǎo)致書寫姿勢不端正。建議教室排座位仍按前后排坐，當(dāng)需要討論時固定幾排向后轉(zhuǎn)，討論之后再回轉(zhuǎn)身坐正。問題七：安排討論的內(nèi)容沒有價值，討論成了走過場。動不動就問就討論，會讓學(xué)生自主思考能力下降。因此合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。這就要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。問題八：學(xué)習(xí)小組的凝聚力不強，學(xué)生不愿意擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組長。小組長的作用至關(guān)重要，但小組長工作面臨四大矛盾：一是自己學(xué)習(xí)與服務(wù)大家的矛盾；二是小組長與班委工作的和諧；三是與組內(nèi)同學(xué)在小組管理、情感建立上的矛盾；四是要處理好小組內(nèi)和小組之間競爭與參與的矛盾。因此，教師要努力尋求解決以上四種矛盾的途徑，創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組長的選拔、小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價方式方法。問題九：合作學(xué)習(xí)時有的小組為了獲得高分，采取不正當(dāng)競爭手段。比如組內(nèi)“唱雙簧”，一個提問，一個答疑，配合騙取加分。建議可成立一個合作學(xué)習(xí)打假小組，禁止組內(nèi)自問自答，每個小組應(yīng)該首先達成共識，與其他小組交流的問題應(yīng)是合本小組之力無法解決的。三、小組合作學(xué)習(xí)的實施誠然，小組合作學(xué)習(xí)在實施中有諸多困難，但“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”。合作探究學(xué)習(xí)是卓越課堂文化建設(shè)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著卓越課堂文化建設(shè)的逐步推進和深入，一線教師對合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，才有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。所以，在實踐中，我們應(yīng)以是否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否促使師生、生生多維互動，是否促進學(xué)生積極思維，是否將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合等標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂是否高效，小組合作學(xué)習(xí)是否成功。我的發(fā)言到此結(jié)束，還請在座各位批評指正，謝謝大家！