【正文】 “技術”成為課堂的“仆人”。王躍老師在《高效課堂的101個細節(jié)》中關于課堂教學許多觀點十分新穎而獨到。讓我感觸最深的是：課堂是系統(tǒng)的、生長的，是一個“生命有機體”。明確課堂教學目標，賦予課堂“生命”的意義。優(yōu)化課堂教學策略，尊重課堂“成長”的規(guī)律。豐富課堂教學方法，讓課堂充滿“智慧”。開發(fā)課堂教學活動，讓課堂充滿“活力”。追求課堂教學藝術，讓課堂充滿“陽光”。錘煉課堂教學用語，讓課堂擁有“清澈”的語言環(huán)境。不要迷失學生，讓技術成為課堂的“仆人”。這本書給我的39。啟示很多，我覺得把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。偉大來自于平凡，往往我們每天需要做的事，就是每天重復著所謂平凡的小事?！彪S著高效課堂的不斷深入，細節(jié)在課堂上的作用越來越顯得重要，課堂上的每個細節(jié)都直接影響著高效課堂的發(fā)揮。因此我覺得在自己的以后的教學中除了認真鉆研教材備好教材，備好學生，還要多關注課堂的細節(jié)，讓學生在自己的課堂中能快樂的學習，取得不斷的進步。以往自己每次外出聽課學習，聽那些名師或者是優(yōu)秀老師的課，我們總是贊嘆他們上的課真好，他們上課的時候，學生總會做到認真傾聽，老師上課總是充滿著激情，小組與小組之間總是能充滿抗衡，競爭力總是那么激烈。當我細想一下，他們之所以上好一節(jié)成功的課，關鍵在于他們能夠把握住每個細節(jié)，上課的每個細節(jié)在他們的筆下都是那么的突出，有時候一個小小的細節(jié)會改變整堂課的效果。再回想我自己的課堂，正是因為缺乏對這些小小的細節(jié)的考慮和設計，沒有把握住這些個細節(jié)，所以教學的效果總是達不到預期的目的，而且存在著很多的缺憾。這本書，讓我對名師為何能產生精彩課堂豁然開朗。原來，名師課堂的精彩不僅僅是因為完善的預設、智慧的設計、精美的課件，還源于一個接一個充滿魅力的細節(jié)!我也要讓自己的課堂變得魅力四射!第四篇：高效課堂讀后感“和諧課堂”的建構是為高效課堂的基石——讀劉金玉老師的《高效課堂八講》之第一講倉前中心小學 章蘇琴作為一名處于一線的小學教師，如何提高課堂教學效率，進行有效教學是我孜孜以求的。近日閱讀劉金玉老師的《高效課堂八講》這本書，非常受到啟發(fā)，在本文中我將閱讀其第一講的一些體會報告如下。讀完第一講我試圖做了這樣一個小結：“和諧課堂”的建構是為高效課堂的基石。那么如何來夯實這個基礎，劉老師提出了要“要正確認識和處理‘和諧課堂’中的各種關系”，劉老師從不同的角度提出了八種關系，緊緊圍繞“?和諧課堂?所倡導的以人為本的思想，抓住了課堂教學的本質，體現(xiàn)了教育要尊重、喚醒、服務于學生的理念”這個“‘和諧課堂’的本質特征”來闡述。以下就這八種關系分而述之：①人與人的關系。在這里劉老師從師生關系與生生關系兩個角度進行探討。認為理想的師生關系當是“教師‘先師后友，亦師亦友’、學生‘先生后友，亦生亦友’”，對于此我是極其贊同的，也一直為之努力，不過未曾如劉老師這般概括經典，我之差距可窺一斑。關于生生關系劉老師認為“最為重要就是優(yōu)生與差生之間的關系。通過培尖補差策略，實施因材施教，達到水漲船高，通常是我們課堂教學的追求”。在這里我們要理解優(yōu)生與差生的關系是從教師這個角度出發(fā)的，探討的是教師如何對待優(yōu)生與差生的問題。劉老師進一步闡述，認為“真正的培尖策略是‘師培不如自培’”，其具體的做法為四個方面八個字“相信，解放，引導，激勵”。認為“補差不如防差”。具體做法是“兩個‘關注’和兩個‘優(yōu)’”，“關注有問題的學生”和“關注學生的問題”與“優(yōu)待差生”和“差生優(yōu)先”兩種策略。尤其在優(yōu)待差生這個策略中提出了“四個均衡”，均衡“分班、分師、分組、分座”，關于這一點我想劉老師是有感而發(fā)的，值得我們學校的管理者引起深思。在這一點上我發(fā)現(xiàn)劉老師直截了當?shù)奶岢觥安钌迸c“尖子生”這兩個概念，當時我讀到時頗有些意外。我記得曾經有很長一段時間在我們的理論界一直很忌諱提到“差生”這個概念，后來改頭換面稱之為“后進生”，遮遮掩掩，玩弄文字游戲，其實還不是一碼事。實際上我們一線教師不應該對一個客觀存在的個體或群體應該怎樣來命名而斤斤計較，我們所關注的是解決問題的方式與方法。劉老師在這里是耿直的，也是真知灼見，發(fā)人深省的。②教與學的關系。劉老師的觀點是“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，“教乃導也”?！皩W乃是自動、自覺、自主的行為”。盡管在此處劉老師講得比較簡略，但就這個觀點而言，劉老師說得也是比較堅決的，可見這是其教育教學工作的經驗總結，應當對我們具有非常大的借鑒作用，值得我們去細細品味。另外，劉老師說得簡略就意味著留給我們思考的空間更大，他講的是原則，而具體的實施則是因人而異，不盡相同的，所謂“條條大路通羅馬”。③人與本的關系。在這個方面，劉老師認為“本”是課本，是教材，教師要把握“不要教教材，而要用教材教”的理念。我仔細閱讀了劉老師關于他的這個觀點的說明，認為劉老師在這個地方講得有些籠統(tǒng)。在我看來，這個“本”當時指“知識體系”，或者說是對學科的系統(tǒng)把握。學生唯有經歷知識體系的建構，唯有完成知識體系的構建，才可以說是真正的學會。我們很多教師往往忽略這個，把教材教的日趨支離而不自知。如果學生建立了“知識體系”主動探究當、自主學習當不是一句空話。關于此我們同樣可以參看魏書生老師的教學經驗，他就是讓學生畫“語文知識樹”，首先讓學生系統(tǒng)把握學科，然后查漏補缺，或者讓老師教會，或者自己學會。④現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系。關于這一點劉老師認為“一定要做到‘相互為用，相互促進，相輔相成，相得益彰’，‘只求有效，不求形式’，千萬不能被表面的現(xiàn)象所迷惑”。同樣劉老師只是簡略的講了個原則，這個原則容易理解，在實際工作中教師如何把握分寸則是各取所需，各盡所能，各展所長了。至于劉老師闡述的另外四個關系⑤減負與增效的關系；⑥文明規(guī)范與個性張揚的關系；⑦動起來與靜下來的關系；⑧過程與結果的關系同樣也頗多真知灼見，在此我不一一贅述。另外，劉老師也說“實際上，課堂中的關系有很多，決非只有這七種，譬如還有課前、課上、課后的關系，各門學科之間的關系，三維目標之間的關系，教學內容、教學進度、教學時間的關系，新授課與復習課的關系，教學進度快與慢的關系，教學內容多與少的關系，等等?！钡拇_如此，課堂是一個系統(tǒng)，要厘清諸多關系，既要宏觀上把握大局，又要微觀上深入細部，非常的不容易，但是雖然困難，我們也只有迎難而上，課堂是我們老師的陣地，戰(zhàn)場，知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆。我個人認為，我們在學習他人的教育教學經驗時也需要甄別，沒有完美的教學方法，只有最適合的教學方法，沒有固定的教學方法，只有最原則的教學策略。這是我這幾年學習的經驗。我早年讀書常常去尋求一種具體的教學方法，希望作者寫的越詳細越好，甚至希望有一步一步的具體的實施方案與細則，然后拿來用，但是總是不能取得期望的效果，可謂東施效顰。后來才發(fā)現(xiàn)，是我的學習方法錯了，而且錯的很厲害。所以我現(xiàn)在在學習之前往往先思考自己需要什么，然后再閱讀，甚至是一次瀏覽幾本書，找到自己感興趣的地方記下書的頁碼，瀏覽完后再來詳細的閱讀思考記下的地方。也正是這種習慣，在這個體會文章里我選擇了只拿這本書的一個章節(jié)來做個報告。幸而劉老師的這本書是樸素的，所謂“大樸不雕”，也正是由于這個，才顯得平易近人，通俗易懂，也正由于這個使我閱讀后頗有收獲。說實話，現(xiàn)在讓我閱讀一些理論專著已經覺得頗有咬不動的感覺，真正的去讀懂、去研究這些理論專著，取得一些收獲真是有些吃力。幸而劉老師也曾經是一線的教師，明白我們的老底子，因此頗有些讀得懂的感覺。第五篇：高效課堂讀后感至今深深記得校長的一句話：愿老師教的輕松，學生學得高效！作為自認為還是比較上進、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著，高效課堂讀后感?；仡櫺抡n程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉換，學生學習方式的變革，課堂模式的構建，以及課標解讀工作的開展，無不是為了掀起教育的一番艷陽天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關鍵在于教育思想的轉變，每一個環(huán)節(jié)都要“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生、創(chuàng)造學生”，強調一切以學生為中心、以快樂為根本。教師工作的幸福，學生感受學習的快樂，給我們教師提出了更高的要求，上課不但要備教材，備學生，備時間，備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習，要牢牢把握高效課堂的實質與靈魂，讀后感《高效課堂讀后感》。高效課堂只有起點，沒有終點，社會不斷進步，學情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當好教育改革的領航者。生愿學、善學、樂學，能從學習中體驗到成長的喜悅和幸福！這是我們追求的學生理想的學習狀態(tài)。關鍵在于教師在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果。反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求把學習主權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”，事無巨細的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學生相應地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。自認為完成了教學任務，可是，當孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐。要開發(fā)學生的膽識和勇氣，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的自主和“當家”的能力。挑起重擔，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚起教育解放這一希望的風帆，駛向高效課堂的彼岸！