【正文】 計(jì)劃”——“863計(jì)劃”，并將現(xiàn)代生物技術(shù)列為“863計(jì)劃”最優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目和國家“七五”，“八五”攻關(guān)項(xiàng)目。經(jīng)過廣大科技工作者的艱苦努力，已取得了鼓舞人心的進(jìn)展，一批基因工程產(chǎn)品的上游研究正在努力展開；一些產(chǎn)品正逐步進(jìn)入開發(fā)研究階段，不少產(chǎn)品已步入臨床試驗(yàn)階段或已獲新藥證書，進(jìn)入工業(yè)化生產(chǎn)，詳見表2。與傳統(tǒng)制藥相比，生物制藥有便于大規(guī)模生產(chǎn)、利潤高、生產(chǎn)工藝簡單、人力投入少、無污染、生產(chǎn)周期短等優(yōu)點(diǎn)，因此，隨著人類基因組計(jì)劃的實(shí)施和科技水平的進(jìn)一步發(fā)展，基因藥物在醫(yī)藥市場的比例也將會(huì)日益提升，也將越來越影響人類的生活?；蛩幬锿瑫r(shí)具有高投入、高收益、高風(fēng)險(xiǎn)、長周期的特征。Frostamp。Sullivan公司的一份最新報(bào)告指出，2004年，全球生物制藥市場的收入為450億美元。到2011年，其有望達(dá)到982億美元。據(jù)預(yù)測，全球第一個(gè)用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的生物藥物可望于2005～2006年上市。隨著公眾認(rèn)知度的提高和相關(guān)法規(guī)的逐步完善，用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)生物藥物的市場將飛速增長，到2011年，單美國市場就將達(dá)到22億美元。2002年底到2003年5月間一場突如其來的SARS疫情，再加上2005禽流感病毒傳播，席卷了亞洲及加拿大等地。在緊張而又嚴(yán)肅的應(yīng)對(duì)這場疫情的過程中，生物制藥又成為醫(yī)藥行業(yè)人士關(guān)注的焦點(diǎn)。我國生物制品需求巨大，過去的幾年我國企業(yè)一直能保持年均15％以上增幅，并且近年來銷售的增長速度有加快的趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年國內(nèi)生物制品銷售收入總額為157．4億元人民幣。預(yù)計(jì)到2006年生物技術(shù)工業(yè)總產(chǎn)值將達(dá)400億到500億元，到2015年總產(chǎn)值可達(dá)1100億到1300億元。我國的生物制藥業(yè)將進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的階段,生物醫(yī)藥工業(yè)將成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)增長最快的部分。目前,我國許多省市已將生物制藥作為本地的支柱產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)扶持。一大批生物醫(yī)藥科技園相繼在各地高新技術(shù)開發(fā)區(qū)建成。面對(duì)入世帶給我國生物制藥業(yè)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,專家們預(yù)測,在未來若干年,我國的生物制藥業(yè)將以超過全球平均增長速度步入高速發(fā)展軌道,前景十分廣闊。參考文獻(xiàn)[1] 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《考試說明》上的理解層次，其重要性顯而易見。根據(jù)本教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：(1)、知識(shí)目標(biāo)：掌握基因工程的概念、原理及安全性問題；基因操作的工具及其操作過程。(2)、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。、難點(diǎn)本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(1)、教學(xué)重點(diǎn)基因工程的基本原理及安全性問題、基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。(2)、教學(xué)難點(diǎn)基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。：本節(jié)課安排2課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí)本課知識(shí)。二、說學(xué)法：本節(jié)課的授課對(duì)象是高二的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)難度不是很大，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。三、說教法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生情況的分析，采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。四、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。導(dǎo)入新課： 提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢?引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達(dá)而形成的。列舉：幾種生物的不同性狀：蠶吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)猓磺嗝咕墚a(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素——青霉素。提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？ 引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；能否讓?xì)菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？）定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。講授新課：（1）基因工程的原理指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁第二段，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。概念：在生物體外，通過對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。（2）基因操作的工具利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時(shí)提出討論問題，進(jìn)行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。思考：在以上的基因工程培育的過程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端 B基因的針線——DNA連接酶用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵？限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵？ C基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？ 思考題： 簡要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。(3)基因工程的應(yīng)用。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問題進(jìn)行討論。課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題板書設(shè)計(jì) 基因工程操作的基本步驟： 剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)結(jié)束語：本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。