【正文】 度可以分為三類：特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。加涅的5類學習結(jié)果是：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。智慧技能指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。認知策略，是對內(nèi)組織的技能，功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用，包括注意中的認知策略、編碼中的認知策略、提取中的認知策略和解決問題的認知策略。言語信息：人用語言表達信息的能力，包括名稱或稱謂、單個命題或事實、命題網(wǎng)絡。動作技能，獲得身體運動的快捷性、精確性，把握它的力度和準確性。態(tài)度，一種能夠影響人的對某一類物、某一類事或某一類人做出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。動作技能學習的三個階段：①早期和認知階段，初學者嘗試理解動作技能的任務及要求；②中間或聯(lián)結(jié)形成階段，兩類變化：部分技能達到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動化階段。動作技能學習的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語指導、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。 態(tài)度形成與改變的情境有以下幾種：經(jīng)典條件反射作用，能使人對某些刺激產(chǎn)生某些習得性的情緒反應。知曉行動的成功，獲得成功的體驗，使個體產(chǎn)生“自我強化”，形成自覺的態(tài)度。班杜拉的“替代強化”理論，通過榜樣任務的作用能夠影響個體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個體的態(tài)度。二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計60分）：，而且還揭示了在這些不同類型的知識間存在互動。(1)請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優(yōu)勢；（2）并就知識間的互動情況做出闡明。專家頭腦中的優(yōu)勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監(jiān)控技能。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢可以用他們頭腦中的三類知識來進行解釋，這三類知識是觀念性理解（陳述性知識）、自動化的基本技能（程序性知識）和認知策略，正式這三類知識及其互動使專家在解決問題時高人一等。三者的互動表現(xiàn)：①陳述性知識和程序性知識的互動，前者是后者習得的基礎，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識和認知策略的互動，前者為后者的運用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識和認知策略的互動，前者是后者的工具，能夠不占用短時記憶空間從而為后者提供平臺，后者是前者的目的。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地“拷貝”或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調(diào)其中的建構過程。（1）請根據(jù)這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。奧蘇伯爾認為，知識在頭腦中是以抽象層次不同的知識結(jié)構或命題網(wǎng)絡的形式存在。有意義學習理論認為，知識有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識本身）、潛在意義（能被某個個體的特定知識結(jié)構所能同化學習的知識）和心理意義（個體知識結(jié)構），認為有意義學習有三種不同的類型，即上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。這種理論強調(diào)原有知識和有意學習心向，適于解釋陳述性知識的習得過程。加涅的學習層級思想主要貫徹在認知技能（智慧技能）的解釋上，他認為，認知技能包含以下四個層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級規(guī)則。每一種類型學習的內(nèi)部條件不同，但前一種學習是后一種學習的必要的內(nèi)部條件，這種理論強調(diào)不同層次知識間的連續(xù)性和循序漸進原則，適于解釋程序性知識的學習。兩種理論在解釋人的認知方面都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識，而加涅的理論則適合于程序性知識。3.“知識創(chuàng)新”是當前頗為流行的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創(chuàng)新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現(xiàn)成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請列舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語做出在心理學上可行的解釋。個體在解決問題時有三類知識：①陳述性知識，是個體理解問題和對其進行深層表征的基礎，有為策略性知識的運行提供幫助性信息；②程序性知識，主要指自動化的基本技能，具體負責填充問題空間，縮小問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差距；③策略性知識，負責對問題解決方案設計和對執(zhí)行解決計劃進行監(jiān)督?！爸R創(chuàng)新”具有兩個層次的意思：①真創(chuàng)造，個體創(chuàng)造出前人或他人所沒有發(fā)現(xiàn)的知識，多指發(fā)明創(chuàng)造；②類創(chuàng)造，指個體創(chuàng)造出前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但對自己講是新的知識；③兩種都屬于問題解決的范疇，都是個體在前人的基礎上利用頭腦中三類知識進行恰當組織的產(chǎn)物，前者對三者要求更高。03一、專業(yè)術語解釋（每題8分，共計64分） 二、問答題（題2各為30分，題4各為26分，請在4之間任選一題作答，本部分共計86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。（30分），有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。請根據(jù)認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領域中受控制的程序性知識，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。早期的認知心理學家企圖通過傳授這兩類知識來提高學生解決問題的能力，但是實驗的結(jié)果令人失望。關鍵是學生不能將這些策略應用到以后類似的途徑中去，要提高學生的問題解決能力，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和水平，最重要的是使學生牢固把握特定領域的知識。首先，擴展學生在此領域的陳述性知識方面擁有一個更大的命題網(wǎng)絡，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當解決；其次，對特定領域的固定操作達到自動化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認知策略的運行提供認知資源；最后，認知策略和反省認知能夠進行通盤設計，并對結(jié)果進行監(jiān)督檢查，策略性知識主要通過不斷解決問題習得的。，并就這類學習與認知領域中的學習的區(qū)別及困難程度提出您的見解。（26分），并就這類學習的內(nèi)外條件提出您的見解。（26分）教育心理學2004年試題一、成對觀念術語關系簡析（每題10分，共計50分）陳述性知識——程序性知識成就動機理論——動機層級理論學習論——教學論一般領域的策略（弱方法）——特殊領域的策略（強方法）建構主義——社會化建構主義二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。研究結(jié)論：專家與新手相比在以下6點上具有優(yōu)勢1，在自己的領域內(nèi)能夠感知很大的有意義的模式；2，對于與自己領域相關的信息，具有高超的短時記憶及長時記憶；3，自己領域內(nèi)的基本技能的執(zhí)行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對問題進行表征；5，在動手解決問題之前，花費大量的時間分析問題；6, 具有很強的本領域里更多和更好的觀念性或功能性理解；對教學的意義:在教學中要求加強對學生專門性知識的學習，教師要把該學科的核心知識有計劃的傳授給學生。專家解決自己專業(yè)領域內(nèi)的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。2，突出程序性知識在教學過程中的主體地位，在教學中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習得的教學。推動學生頭腦中知識的程序化和策略化。加強對問題解決策略的學習，在教學中不僅要教給學生知識，要學生學會解決問題，如手段－目的分析法。逆推法，聯(lián)想法等。在教學中要教會學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，深刻的識別問題。使學生學海在著手解決問題之前充分識別和分析問題的條件和要求及其內(nèi)在聯(lián)系。加強元認知訓練，教會學生對自己的學習進行的監(jiān)控和評價，自我監(jiān)控是元認知的一個重要成分。專家對自己問題解決過程的監(jiān)控能力更強。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。自動化技能獲得的過程實際就是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過程，在學習中，先以命題的方式來表現(xiàn)各個步驟，然后經(jīng)過大量的練習轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項多為下一個產(chǎn)生式的條件項，因而會依次激活一系列的動作，使動作的速度加快。經(jīng)過練習，把若干個產(chǎn)生式合成為一個產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式變換成復雜的產(chǎn)生式。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動作流暢快捷,、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。認知領域在當今的研究進展。開始研究以兒童不熟悉的認知任務研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學習過程中發(fā)現(xiàn)的聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運用一定的策略進行學習，能極大地改善學習者的學習效果。對通用學科知識的認知策略的研究，隨著認知心理學的研究進展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學科知識的通用策略相繼出現(xiàn)。以此為基礎形成、發(fā)展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究和訓練指導，通用學習策略教程及其訓練研究。學科學習策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學科知識相結(jié)合的研究對學科成績的提高幫助甚小，因此，認知策略必須和學科相結(jié)合，特別是第二語言獲得的學習策略與閱讀策略研究已成為學科學習策略研究的熱點學科。今后研究的取向主要是從探討兒童認知發(fā)展的基礎領域研究逐步發(fā)展到應用領域研究。從單純的認知策略到動機策略和情感策略的研究分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。第一、加涅的學習層次說的一個重要特征是：學習是累積性的。較復雜、較高級的學習，是建立在基礎性學習基礎上的。每一類學習都是以前一類學習為前提的。這樣，某種學習不是處于獨立的，而是處于一整套的某一層級中。這是學習層次模式的中心思想。加涅看來，用來說明學習現(xiàn)象的過程是內(nèi)在的過程。這些過程是制定模式的理論家的理性結(jié)構?？墒?，許多內(nèi)部過程，可能是所有的內(nèi)部過程都受到發(fā)生在學習者以外的事件的影響，也就是來自環(huán)境刺激的外部根源。這些外在事件可以用激化、維持、促進或者增強學習的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這些外部事件可以用這些方式加以計劃和執(zhí)行時，就稱之為教學。換而言之，教學是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和促進學習者的學習的整套條件。從中我們可以看出他的層級學習理論吸收的是行為學習理論的連接論，第二，要提高學習的遷移效果，宜從低層級的學習伸向高層級學習。學習，正像疊瓦片一般，從單純→復雜，從低層次→高層次進行，是最有效的。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應的聯(lián)結(jié)。第三，人的發(fā)展，是從第一類學習向第八種學習累積的結(jié)果。只要有了第一層技能的學習，就能掌握高一級技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學習觀中，學習的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應，刺激是作用于學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學習分類中提出的學習層級理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說。05年教育心理學真題 一 簡答題（50分）1，知識 2，能力 3，學會學習4，德育或品德的培養(yǎng)與形成 5，體育或動作能力的培養(yǎng)與學習二 論述題(共100分)1，專家(expert)或?qū)ｉL(expertise)的研究及其對教改的含義 2，產(chǎn)生式系統(tǒng)（productive system）對推理研究的意義。3，閱讀能力的構成分析及其對閱讀教學的含義