【正文】 ③教師要及時給予科學(xué)而恰當(dāng)?shù)脑u價。評價的主要內(nèi)容既要涉及智能因素，又要涉及一些非智能因素。主要包括：①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度；②在探究學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和情感；③掌握科學(xué)研究的方法和技能；④合作精神和交往能力；⑤創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r；⑥研究成果的質(zhì)量情況，包括知識獲取與能力提高。這一環(huán)節(jié)大約用6~7分鐘的時間。，整合知識這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)全課。內(nèi)容既包括梳理研究的成果,也包括整合獲得的知識,還包括對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的評價。梳理時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行回顧、反思和概括。反思概括的意義和作用在于內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達(dá)成同化和融合,達(dá)成知識遷移；其次要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括(或引導(dǎo)學(xué)生歸納概括)學(xué)習(xí)了哪一些知識，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。其作用在于幫助學(xué)生梳理成果,整合知識,學(xué)會方法。評價時,要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出簡要的概括性、總體性與激勵性的評價。對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘的時間。，訓(xùn)練提高這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練提高。其作用既是對研究研究學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),又是對獲得的知識的鞏固，同時還是對地理學(xué)科技能的培養(yǎng)和提高。需要注意的是:一、所用訓(xùn)練題須是教師自己編制或精選的,屬于開放性、創(chuàng)新性的訓(xùn)練題。二、指導(dǎo)學(xué)生要以研究性、創(chuàng)新性的精神和思維方法來解答有關(guān)題目。這一環(huán)節(jié)大約用10分鐘左右的時間。，提高研力發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是研究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。所以，為了提煉學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，研究性教學(xué)除了要重視對研究結(jié)果的反思概括之外,還應(yīng)充分重視指導(dǎo)學(xué)生對自己研究學(xué)習(xí)的過程、思路和方法進(jìn)行自覺反省與創(chuàng)造。在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧與鞏固研究學(xué)習(xí)的思路、程序和方法，如:在本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中所使用的方法正確嗎？存在什么問題？那些未獲成功的方法是何原因？有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？在研究學(xué)習(xí)過程中,自己的態(tài)度、情感和價值觀是否正確?今后如何改進(jìn)？等等,加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略；同時,科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，也就是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。在學(xué)生的回顧與反思中,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。同時, 教師還要給出簡要的、概括性的、也是科學(xué)而準(zhǔn)確的評價。這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘左右的時間?！拘枳⒁獾膯栴}】時刻注意和把握課堂教學(xué)的目的，以防喧賓奪主，為研究而研究，不能忘記教學(xué)任務(wù)；注意把握好時間,在某一環(huán)節(jié)上不能用時太多，完不成教學(xué)任務(wù)；不能局限于教材和教學(xué)本身，在內(nèi)容上要具有開放性、在功能上要有綜合性、在方法上要有靈活性和創(chuàng)新性、在過程上要具有生成性。這是由“研究性學(xué)習(xí)”課程的過程取向所決定的。教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主性。在學(xué)生實(shí)施研究學(xué)習(xí)的過程中,教師不能過多地干預(yù),也不能太過放任,使有困難的學(xué)生不能得到幾時的指點(diǎn)。掌握好過程與結(jié)果的關(guān)系：應(yīng)是既重過程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動。適當(dāng)?shù)卣n內(nèi)外結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)超越課堂、超出教材，走出學(xué)校，走近自然，走入社會，在現(xiàn)實(shí)的生活情境、社會情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和探究人與自然、人與社會、人與自我等方面的問題，形成關(guān)愛自然、關(guān)心社會、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價值觀。大多數(shù)學(xué)科還沒有實(shí)施研究性課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐當(dāng)前,在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)還沒有相應(yīng)改革、的情況下,初中地理研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還將是任重而道遠(yuǎn)。本教學(xué)模式還有待經(jīng)過進(jìn)一步的探索、研究與修正。參考文獻(xiàn)：張崇善 《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》 人民教育出版社網(wǎng)站－《教育理論與實(shí)踐》李麗芳 《研究性——理論與實(shí)踐》河北人民出版社，.鐘啟泉等 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 華東師范大學(xué)出版社霍益萍 《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》 課程教材教法，2000，（11）朱嘉穎 林智中 《從變革能量看解決研究性學(xué)習(xí)核心爭議點(diǎn)問題》(《教育發(fā)展研究》)盛華《地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法》 中學(xué)地理教學(xué)參考2001年06期何曉文 《小課題研究與研究性學(xué)習(xí)》北京少年兒童出版社全疆發(fā)《地理研究性學(xué)習(xí)活動的教改實(shí)踐》 中學(xué)地理教學(xué)參考2001年06期附件二:課題研究論文一初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探李貞民2004年10月【課例】研究學(xué)習(xí)步驟與環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境。教師展示一幅美國硅谷的廣告宣傳畫，畫上有硅谷的位置及世界各大公司標(biāo)志在硅谷的位置等，引導(dǎo)學(xué)生思考：50年前這里還是一個典型的農(nóng)業(yè)地區(qū)，50年后為什么會成為世界電子工業(yè)的領(lǐng)頭羊，最著名的新興工業(yè)區(qū)？確立研究課題。學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)材料，討論后確立了下列研究課題：(1)課本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，為什么只有硅谷成為世界電子工業(yè)的領(lǐng)頭羊？除了課本的因素外，你認(rèn)為還有哪些因素對硅谷的崛起起了作用？(2)我國也有許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，它們?yōu)槭裁礇]有發(fā)展成為硅谷？我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展與硅谷相比還存在著哪些差距？(3)常州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展有什么有利條件？還有哪些不足？(4)意大利新興工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件有哪些？(5)新興工業(yè)區(qū)以中小工業(yè)為主，它們依靠什么與傳統(tǒng)的大企業(yè)競爭？給我們什么啟示？(6)常州地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)與意大利新興工業(yè)區(qū)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你認(rèn)為常州地區(qū)的新興工業(yè)區(qū)應(yīng)如何發(fā)展等，三到四個人學(xué)生組成一個組，自主選題，制定一個簡單的方案便開始研究。學(xué)生自主研究。教師巡回，給學(xué)生一些幫助和指導(dǎo)，并對學(xué)生研究中遇到的問題進(jìn)行解答。4研究成果展示和交流。學(xué)生用word或演示文稿展示研究成果?！緦W(xué)生的研究學(xué)習(xí)方法和策略】應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法在實(shí)施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后是經(jīng)常運(yùn)用，最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決問題3．思維方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。因此，我們十分注重在研究學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，我們在實(shí)施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后是經(jīng)常運(yùn)用，最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決問題。（《論地理課堂教學(xué)的“留白”》。適當(dāng)“留白”所謂“留白”，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。