【正文】 的錯(cuò)誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實(shí)在太多了，不認(rèn)識(shí)的字多了，就容易讀錯(cuò)。課文中，你們覺(jué)得哪些字比較難認(rèn)，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，好不好？生（請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師：圈圈、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得難認(rèn)的字，給同學(xué)們領(lǐng)讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒(méi)有感情。師：說(shuō)說(shuō)容易！你來(lái)讀一讀?。ㄉ首x，強(qiáng)調(diào)出了“村子里沒(méi)有井”“要到很遠(yuǎn)的地方”等幾個(gè)詞，學(xué)生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰(shuí)知道他為什么這樣讀呀？生：因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，農(nóng)民沒(méi)水吃，他們會(huì)很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當(dāng)然還是他（指學(xué)生）好！師：有道理！生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆?，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！生（齊讀。）師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來(lái)朗讀課文，可以？生：可以。師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽(tīng)，而要用眼睛看（學(xué)生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請(qǐng)你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學(xué)生觀看、猜測(cè)）生：你在讀第三段！師：為什么？生：因?yàn)槟阌檬重Q起了一塊東西。師：你說(shuō)是豎什么？生：石碑！師：你真聰明！生：你讀的是第三段！因?yàn)槟愫孟裨谔ь^看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。生：因?yàn)檎n文上第一段說(shuō)“毛主席在那里住過(guò)”，你沒(méi)有“住”的動(dòng)作；第二段說(shuō)，他們?nèi)ヌ羲阋矝](méi)“挑水”的動(dòng)作。所以你在讀第三段！師：說(shuō)得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲。ㄋ模┓职l(fā)材料，補(bǔ)充閱讀師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”等字），可能會(huì)有哪些人去看呢？他們看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么呢？老師這里有幾篇關(guān)于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？生（迫不及待地）：想！師（分發(fā)四類資料，學(xué)生選擇性閱讀）看過(guò)石碑的人會(huì)說(shuō)寫什么呢？生：他們可能會(huì)說(shuō)，毛主席真是個(gè)好人！生：村里的人會(huì)說(shuō)，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！生：這里說(shuō)（指指手中的資料）這口井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！師：你說(shuō)得真好！生：他們會(huì)說(shuō)，假如沙洲壩的河流多一點(diǎn)，我們就不用吃井水了。師：你是怎么想到的？生（手指資料）：這里說(shuō)，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。師：哇！你看懂了課文外的知識(shí)，真厲害！對(duì)，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。（五）回顧課題，感恩他情師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮?lái)讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時(shí)候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？生：“吃飯不忘種田人！生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說(shuō)得好！生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！師：聽(tīng)了你這么懂事的話，老師心里多么開(kāi)心?。≈x謝你！下課！二、教學(xué)思考（一）以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開(kāi)展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗(yàn)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書(shū)寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間（一般為一節(jié)小課約分鐘）讓學(xué)生書(shū)寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個(gè)生字）等，其目的都在于通過(guò)反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書(shū)寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。