【正文】 文僅以《吃水不忘挖井人》為例進(jìn)行淺顯的探討。誰(shuí)再來讀？師（高興地）：非常棒！你二十年都不會(huì)忘記了！誰(shuí)愿意再來讀？師：哇！你一百年都不會(huì)忘記了?。▽W(xué)生哈哈大笑）我們一起來讀?。▽W(xué)生朗讀）師：吃水的時(shí)候，不能忘記誰(shuí)？生：挖井人！師：誰(shuí)敢再來讀一讀題目，把你的這個(gè)意思告訴大家？生（朗讀，把“挖井人”三個(gè)字讀得重些）（二）整體感知，自讀自悟師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？生（聲音響亮、充滿信心地）：有！師：那好，給大家八分鐘的時(shí)間，把課文讀正確。你們?cè)覆辉敢庾鲞@樣的小朋友呢？生（齊聲）：愿意！師：好！現(xiàn)在我們來一場(chǎng)朗讀挑戰(zhàn)賽。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。你讀得沒有感情。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！生（齊讀。讀完了，我要請(qǐng)你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學(xué)生觀看、猜測(cè)）生：你在讀第三段！師：為什么？生：因?yàn)槟阌檬重Q起了一塊東西。師：你是怎么想到的？生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？生：“吃飯不忘種田人！生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說得好！生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！二、教學(xué)思考（一）以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗(yàn)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。（五）回顧課題，感恩他情師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。生：因?yàn)檎n文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動(dòng)作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲阋矝]“挑水”的動(dòng)作。但我還想再來朗讀課文，可以？生：可以。）師：果然厲害！真是高手！誰(shuí)知道他為什么這樣讀呀？生：因?yàn)榇遄永餂]有井，農(nóng)民沒水吃，他們會(huì)很傷心的。師：哦，讀的多就讀得好了?。ㄞD(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？徐（很有信心地）：以后我會(huì)多讀幾遍，一定不讓他超過?。ㄈ┲攸c(diǎn)朗讀，讀出感受師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？生：可以！師：謝謝！那你們就是評(píng)委哦，敢不敢給老師提意見？生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯(cuò)兩個(gè)生字，語(yǔ)氣讀得平淡）生（爭(zhēng)行恐后地）：老師！我來！我來！生：你把“井”讀成了“”了！生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！師：咳，我有那么多的錯(cuò)誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實(shí)在太多了，不認(rèn)識(shí)的字多了，就容易讀錯(cuò)。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰(shuí)讀得更好。讀完后，我們來比一比。師（模仿學(xué)生的語(yǔ)氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。語(yǔ)文教育要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會(huì)內(nèi)容。我深知這一節(jié)課中的不足還有許多處，但我相信，只要我在學(xué)習(xí)著、努力著、付出著，大膽地向有經(jīng)驗(yàn)的老師、專家請(qǐng)教，定會(huì)有進(jìn)步的。整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)快。適度的語(yǔ)言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。讓疑問成為學(xué)生探究的動(dòng)力。因此，教學(xué)中，我努力做到： 讓媒體拉近學(xué)生與文本的距離。其實(shí)，毛主席從發(fā)現(xiàn)村民吃臟水，到帶領(lǐng)大家挖井成功就是一次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀理解。師范寫后，布置練習(xí)，描一個(gè)，寫兩個(gè)。最后激情引讀第四自然段——??以碑文內(nèi)容結(jié)束課文。這樣一來，學(xué)生在讀——一位老大娘手捧清泉，激動(dòng)地說：“毛主席真是我們的大恩人哪！”這個(gè)句子時(shí)就會(huì)帶有感情，有感而發(fā)，而不會(huì)出現(xiàn)無病呻吟的狀態(tài)。”并指導(dǎo)朗讀，找出描寫毛主席動(dòng)作的詞——鋪，墊。（同學(xué)們，毛主席可是很忙的喲，他要批閱很多文件，還要指揮戰(zhàn)士們的工作，難怪大伙看見毛主席帶頭挖了起來，就都一起???干得熱火朝天）。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，第三自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，想一想，找一找，劃一劃的方法來感受毛主席對(duì)鄉(xiāng)親的理解和關(guān)愛。讓學(xué)生感受到沙洲壩人民的生活實(shí)在是艱困，吃水的問題必須得到解決。指導(dǎo)讀好這個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)用多媒體課件出示毛主席與老鄉(xiāng)的對(duì)話：“這么臟的水，能吃嗎？”指多名學(xué)生讀，讀出疑惑的語(yǔ)氣。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，也提示了學(xué)生的閱讀目標(biāo)。要讀好紅井的故事，先要讀好課文中的生字詞。下面，我就第二課時(shí)的內(nèi)容來說一說我的教學(xué)活動(dòng)。說過程（第二課時(shí)）本課教學(xué)我是用兩課時(shí)來完成的，第一課時(shí)的教學(xué)，我按初讀課文，識(shí)字學(xué)詞；再讀課文，感知文本；交流心得，設(shè)置懸念；指導(dǎo)寫字，突出重點(diǎn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自悟、直觀教學(xué)、想象補(bǔ)充等方法。聯(lián)系實(shí)際，滲透飲水思源的教育。因此，在教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間和空間，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以多種形式的讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，品味重點(diǎn)詞句，感悟文本內(nèi)涵。說準(zhǔn)備：多媒體課件。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解毛主席關(guān)心愛護(hù)人民群