【正文】 高題，全部批改；“好組”基礎題 + 拔尖題，只批改革12本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調(diào)動學生求知的積極性。四、實驗的成效通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務能力方面有了較大的提高。分層教學設計的發(fā)展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且?guī)熒g的關系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論學科問題，生活上、思想上、學習上的問題也經(jīng)常在一起交流。構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。五 實驗的反思通過近階段的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中實施分層教學有以下優(yōu)點：分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中教學施行分層教學設計還有以下問題：分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式?？傊?，通過近一年時間對該課題的研究，我們體會到實施分層教學設計雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。分層教學設計研究報告八達嶺中學2008年10月20日第四篇：淺談分層教學淺談分層教學自從學校提出了分層教學—讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。它會受所處的環(huán)境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環(huán)境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據(jù)自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。陳佳佳第五篇：分層教學分層教學教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發(fā)展，對大面積提高教學質(zhì)量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發(fā)，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優(yōu)、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。，要讓每一個學生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據(jù)每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發(fā)展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發(fā)他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學生不能用統(tǒng)一的標準。、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習和課外練習（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數(shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學習興趣?？傊褂梅謱咏虒W，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優(yōu)化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。