【正文】 的語氣，注意句末虛詞的語氣，再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會表現(xiàn)精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之……”、“食之……”、“鳴之……”，這里是排比的語氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對食 馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來的，一個字一個字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大家，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會來模仿一下“天下無馬” 這幾個字的語調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒有同學(xué)來試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬”）師：下面我們再來將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個小缺點(diǎn)，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之……” 讀──（生齊讀）師：這里又有個缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒有，（生笑）再來。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之……” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過會兒選三位同學(xué)出來在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒有同學(xué)自告奮勇？來三位同學(xué)在前面讀，三個小韓愈來朗誦你的文章。（三個同學(xué)上臺，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止。二、四步“積累”加深理解。第一步叫做聽記積累?！奥犛洝?，聽老師講解并記錄。有這樣幾個地方要記下來：一個不好懂的“奴隸人”?！芭`人” 是什么？有的同學(xué)說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。第二個地方，是兩個不好懂的“其”。“其真無馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個“其” 不是平常意義中的“其”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個很難理解的字，“馬說” 的“說”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說” 就是“說說馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個字，“馬之千里者” 的“之”，這一個“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個字就是“千里馬”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個“以” 字注釋里沒有講清楚，它說意思是“不以千里著稱”，但沒有解釋“以”?！耙浴?在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號來稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講。“且欲與常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個這樣的活動，每個人找一組這樣的詞，兩個字的形狀是一樣的，如兩個“之”，兩個“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫下來）師：好，我們再做一個活動，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫個圓圈，并用線連起來。（學(xué)生畫圈連線）師：現(xiàn)在就開始交流我們的學(xué)習(xí)所得。生：“食（ｓｈ237。）” 和“食（ｓ236。）”，第一個是“吃” 的意思，第二個是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。師：一個“食（ｓｈ237。）”，一個“食（ｓ236。）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個“以” 的含義是“因?yàn)椤保笠粋€“以” 是“按照” 的意思。師：兩個“以” 不同，這是第二組。生：“其真無馬耶”、“其真不知馬也”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應(yīng)理解為“那是”。師：好！三組了，還有沒有？生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個“策” 是“鞭打” 的意思，第二個“策” 是“鞭子” 的意思。師：四組了，還有！生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個“其”指的是“也許，可能”，第二個“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個“雖”，前一個是“雖然”的意思，第二個是“即使” 的意思。師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個詞的詞義可以說是一樣的。好，再來！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個是“的”，后一個是“它，代千里馬”。師：兩個“之” 不同，請坐。生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。“而伯樂不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個承接的動作，這兩個“而” 也是不同的。還有一組。“千里之能” 的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個“能”指的是“能耐”，后一個則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過這種辨析詞義的活動可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個相比，四個相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來的。因此你們熟悉了這個操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累。自己現(xiàn)在對著課文把它用說話的方式譯說一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開始講。（學(xué)生開始譯說）第四，背讀積累。這篇課文要背下來，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個竅門：首先想一下課文共三段，這是它的三個層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)──世有伯樂，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不夠，你們記不記得老師說《馬說》中有？個“不” 字，那么就要抓住這？個“不” 字來背課文。第一段的圓個“不” 是講伯樂與千里馬的關(guān)系，由于伯樂不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個“不” 字，寫的是食馬者與作者的關(guān)系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開始背課文。（學(xué)生開始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來背。（學(xué)生開始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開始齊背）師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來了。老師還要講幾句話，這篇《馬說》其實(shí)講的不是馬，表面寫馬實(shí)則寫人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會用馬的人，伯樂就是識馬的人，這是一種比喻的寫法。整篇文章用“不” 字串起來，通過亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂的情感。作者他不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！這一節(jié)課，我們從“誦讀”、“積累” 兩個方面對課文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了《馬說》。謝謝大家！再見！