【正文】 務(wù)和要求，即教會學(xué)生學(xué)習(xí)。著名認知心理學(xué)家洛曼說：“真奇怪，我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。類似的，我們有時要求學(xué)生記憶大量資料，卻很少教他們記憶術(shù)?！彼€說：“現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了…，我們需要總結(jié)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣解決問題的一般性原則，設(shè)置一些傳授這些一般性原則的應(yīng)用性課程，最后把這些原則滲透到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中去。”因此，我們要充分認識學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的意義，堅定不移的開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，并把這項工作落實到我們的學(xué)科教學(xué)中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可依，學(xué)而得法，真正起到事半功倍的作用。課堂優(yōu)化藝術(shù)不強。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?？茖W(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時，提出過三條基本要求：一是“德”，既崇高的思想品德；二是“才”，既知識淵博；三是“術(shù)”，既高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。課堂優(yōu)化藝術(shù)的內(nèi)容包括教材的處理、練習(xí)的設(shè)計、組織教學(xué)、教程安排、語言表達、情境設(shè)置、課堂提問、板書、信息處理、雙向交流、隨機應(yīng)變等方面。教學(xué)藝術(shù)具有以下五大功能：一是激發(fā)動機和引起興趣的功能；二是減少失誤和提高效益的功能；三是開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的功能；四是創(chuàng)造氛圍和組織管理的功能；五是進行美育和凈化心靈的功能。教師只有把創(chuàng)造性活動同尊重學(xué)生的獨立性結(jié)合起來，使科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)成為辨證的統(tǒng)一，才可能掌握真正的教學(xué)藝術(shù)，達到爐火純青的教學(xué)境界。因此，我們的課堂教學(xué)，不僅要有科學(xué)性，更應(yīng)該在豐富自己教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上具有藝術(shù)性。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新?！敖虒W(xué)有法而無定法、貴在得法”是人們熟悉的一條教學(xué)格言。其中“貴在得法”一直困擾者著廣大教學(xué)工作者。究其原因，與沒有符合時代要求和學(xué)生特點的教學(xué)模式不無關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)和推廣科學(xué)的教學(xué)模式，研究和創(chuàng)造符合校情并經(jīng)得起實踐檢驗的教學(xué)模式，是當(dāng)務(wù)之急。曲阜師范大學(xué)教育系李如密先生曾對教學(xué)模式提出如下定義“所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的活動方式”。這就是說，在創(chuàng)建新型的教學(xué)模式時，第一，要指向教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)）；第二，要從靜態(tài)（簡明的理論框架、多側(cè)面分層次的立體網(wǎng)絡(luò)）和動態(tài)（展開序列、操作方式、因果聯(lián)系）兩個方面進行探討和研究；第三、要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)模式的制約；第四，要以教學(xué)思想為指導(dǎo)，以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。綜觀我國現(xiàn)有的教學(xué)模式，大致有如下幾種：傳遞——接受式、自學(xué)——輔導(dǎo)式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、情境——陶冶式、示范——模仿式、尋思——點撥式、參與——活動式等。其中每一種模式都具有其固定的基本程序，都適應(yīng)于某一種客觀條件，都體現(xiàn)著一定的教育教學(xué)思想。這些都為我們建立“主體、發(fā)展、創(chuàng)新”的教學(xué)模式提供了有價值的依據(jù)。三、希望加強學(xué)習(xí)，注重實踐。不斷積累，善于研究。老師們，對這次高級教師示范課，可以說“仁者見仁，智者見智”，它給我們留下了許多思考和回味。讓我們發(fā)揚成績，彌補不足，相互學(xué)習(xí)，共同探討，為把我校課堂教學(xué)改革推向一個嶄新的階段而努力奮斗。二○○二年六月十三日第五篇：織金二小舉辦語文高級教師示范課織金二小舉辦語文高級教師示范課3月22日上午，我校舉行了小學(xué)語文高級教師示范課展示活動。本次活動由高級教師曾喜芳、劉成敏進行示范課展示，全體語文教師參加聽課?；顒佑煽椊鸲≈鞴芙虒W(xué)的羅興敏主任主持?；顒拥牡谝豁椬h程是示范課展示。第一節(jié)課由低段劉成敏老師進行示范課展示，劉老師執(zhí)教的是人教版小學(xué)一年級下冊的識字三。課堂能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。當(dāng)我們還沉浸在一年級小同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情中，高段的曾喜芳老師為我們送上了《晏子使楚》。在聲情并茂的朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生的情感體驗被喚醒，表現(xiàn)出強烈的求知欲。曾老師注重在課堂中營造一種快樂的、幸福的學(xué)習(xí)氛圍，生動幽默的鼓勵性語言，讓上課的學(xué)生和聽課的老師如沐春風(fēng)。整堂課，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀、仿寫、語言表達能力都得到了加強?；顒拥牡诙椬h程是互動交流。劉成敏老師先進行簡單說課，聽課老師再進行評課與互動提問。這兩節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，把握住了教材的重點，重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)；讀書得到了加強，體現(xiàn)學(xué)段要求，語言訓(xùn)練得到了重視，同時規(guī)范了學(xué)生的語言；教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，生字教學(xué)線條清晰，寫字任務(wù)的體現(xiàn)好，保證了質(zhì)量；詞語教學(xué)得到了重視；課堂語言豐富，善于調(diào)控課堂；教師課前準(zhǔn)備充分，基本功好，普通話流利，板書工整；重視課堂常規(guī)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。同時，老師們通過示范課也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在實踐中改進。例如教師還應(yīng)加強對教材的研究，提高研究教材、處理教材的能力；老師們還舍不得放手，學(xué)生的主體地位還沒有得到很好的體現(xiàn)等。接著，xxx領(lǐng)導(dǎo)精讀課文第一課時的教學(xué)模式作了歸納和總結(jié)：本次活動給了全校語文教師學(xué)習(xí)的機會，同時促使高級教師在教育教學(xué)上不斷創(chuàng)新、不懈進取。