【正文】 鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢?(接著出示課件:喝不到水)引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出水不多，口小，嘴大等原因。(課件出示:怎么辦?)面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧!這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢?這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過矛盾的`斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢?課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機(jī)出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。(四)、指導(dǎo)朗讀，深化探究。由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。七、板書說明好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又能突破教學(xué)重難點,讓孩子感受到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法,才能解決.烏鴉喝水到處找水喝不著水(著急)喝到水八、說教學(xué)效果通過教學(xué),學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識的生字和要寫的生字,并能正確,流得,有感情地朗讀課文.通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。小學(xué)語文《烏鴉喝水》說課稿4一、說教材：《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？?，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點。二、說教法：在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。三、說學(xué)法：學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。⑴ 《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。⑵出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。⑶然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。初讀課文，識字寫字⑴由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。自學(xué)要求：①借助拼音讀通課文。②自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。③尋找答案，深入思考。⑵在反饋中分三步走：①生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)──帶──找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：喝水要用口，口渴需要水。②讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。③學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。⑶指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。解疑讀文感悟⑴解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。⑵朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。⑶正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了?？刹捎眉⒎ǎ核懔耍懔?，喝不著，還是走吧！這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”“你瞧圖上的烏鴉多累?。　薄靶貘f還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。指導(dǎo)朗讀，背誦由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。五、板書說明：好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。急著找水──喝不著水──？六、教學(xué)特色：生動形象，激發(fā)興趣關(guān)注個性，觸發(fā)情感自主探究，不斷創(chuàng)新第四篇：烏鴉喝水說課稿烏鴉喝水說課稿 15篇烏鴉喝水說課稿 1一、說教材《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點。二、說教法在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。三、說學(xué)法學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了?！稙貘f喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥。”如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。（二）初讀課文，識字寫字由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文B、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形C、尋找答案，深入思考在反饋中分三步走：A、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：喝水要用口，口渴需要水。B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。C、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。（三）解疑 讀文 感悟解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，這時教師的