【正文】 人》 教案李 煜一、教學設想李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。充分發(fā)揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。二、教學目標（一）知識與技能：了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。三、教學重難點教學重難點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。四、教學方法誦讀法、點撥法、合作探究交流法五、教具：多媒體六、教學時數(shù)：1課時一、導入：同學們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學藝術上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。同學們，知道我說的是誰了嗎？生（齊聲）：李煜。師：對。一位失敗的國君，一位絕對的才子，他就是南唐后主李煜。人們稱之為李后主。后人對此有一番恰如其分的評論“做個才人真絕代，可憐薄命做君王”。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。（教師介紹李煜情況，學生了解有關李煜的知識）二、介紹作者：李煜，字重光（937978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。前期詞主要反映宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，風格柔糜，后期詞則主要反映亡國之痛，對故國的懷念，意境深遠闊大，感情真摯沉郁。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠遠高于他的前期詞，有人這樣評價他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。今天就讓我們一起來學習他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。師：通過了朗讀我們對這首詞應該有了一個初步的印象和自己獨特的感受。中國是一個詩歌的王國，古人對詩歌的本質早已有過精辟的概括和總結：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內容和詩人的思想情感。三、賞析（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發(fā)了什么“情”呢？（學生思考、討論）教師明確：表現(xiàn)他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。（亡國之痛）（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？《1》請同學們看到詞的上片“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?明確：在這里，我們只需設身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴，自己的命運被別人主宰，他對人生已經絕望，所以春花秋月這些美好事物只會讓他觸景傷情，勾起他對以前美好生活的無限追思，今昔對比，豈不傷感。另外，一春一秋，季節(jié)的變化，讓詞人生發(fā)出時光流逝之嘆。討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等?！靶亲蛞褂謻|風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。一個“又”字包含了多少無奈、哀痛。東風又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結，還在繼續(xù)，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可?！?》請同學們看到詞的下片“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應該都還在吧，但一轉頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發(fā)了江山易主，物是人非之感。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請大家思考。這句話運用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達出來，從而看出作者對亡國的悔恨。本體是什么？（愁），喻體是什么？（春水），在這里，春水是具體可感的事物，而愁則是抽象的，經過這么一比喻，就化抽象為形象，為具體，把作者內心綿綿不絕、無窮無盡、汪洋恣肆的愁思通揭示得淋漓盡致。小結：這里作者把自己的愁比作一江春水，運用了比喻的修辭手法。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數(shù)讀者心靈上的共鳴。那么這類表現(xiàn)手法在古代詩人中是經常采用的，很受詩人們的鐘愛。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達內心的情感的。學生感受。無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。李煜《相見歡》師：這個愁啊，有了形態(tài)，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白《秋浦歌》愁像白發(fā)，有了長度。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《贈汪倫》友情有了深度，可以用來丈量。風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋（Z233。 m235。ng）舟，載不動，許多愁。李清照《武陵春》愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。教師明確：這些句子都運用了比喻的修辭手法，非常形象生動地表現(xiàn)了作者的各種思想情感。只要我們恰當?shù)剡\用比喻的手法，就能把抽象的東西轉化為形象而具體的事物。我們以后也要學著運用這種手法?？傊?，本詞采用了虛實結合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚?！倍队菝廊恕氛沁@樣的不朽之作。四、接下來，讓我們走進詞人的內心世界一起來誦讀一遍。同學們自由朗讀，爭取課堂上能當堂背誦。（學生朗讀）學生齊聲背誦。我們可以根據(jù)板書來進行背誦：三組對比，一句結論。請一位同學來背誦一下。（生背）課后作業(yè)用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實感，不得無病呻吟。李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。③“哀其不幸，怒其不爭”。④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。