【正文】 都懂詩題了嗎？生：應(yīng)該是秋天的思念。師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。（在?秋?下面點重點號）師：誰能把文題的意思再給大家說一說？生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。２、初讀設(shè)疑：師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？（在?秋?之前畫一個大大的問號）。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。（學(xué)生自由讀詩，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。）點評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調(diào)動學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對于文本的感知效果一定會遠遠好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點。師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩）師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？生：注意了。“意萬重”要念成“ch243。ng”，不能念成“zh242。ng”師：這是一個什么字？生：多音字。師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個字，也讀作“ch243。ng”，那是在哪首古詩中呢？生：王安石的《泊船瓜州》……師：哪句？生１：鐘山只隔數(shù)重（ch243。ng）山。師：還有嗎？生２：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重（ch243。ng）山”師：這是誰的詩句？生：李白，《早發(fā)白帝城》師：還有！（生為難的樣子）師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個字，都要讀成“ch243。ng”，是不是？生：是！師：不是！生：??？（驚奇）師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？生：……（回憶思考）生：“曉看紅濕處，花重（zh242。ng）錦官城?！睅煟悍浅：茫　皶钥醇t濕處，花重（zh242。ng）錦官城”。讀“zh242。ng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“ch243。ng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？（生讀得很有古詩的味道）師：（問他的同桌）你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？生：他讀得很有韻味。師：對！同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”──韻律美！師：（出示畫有節(jié)奏的古詩）誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生積極性很高，爭先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。）點評：語感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學(xué)中這點體現(xiàn)得尤為明顯?！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且通過大量的古詩拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運用的方法；同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。３、切入主體：師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？生１：是！因為作者看見了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達了“思鄉(xiāng)情”。（板書?見秋風(fēng)??思鄉(xiāng)情?）師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧？生：可以。師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？（生默讀）生２：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書……師：（板書?作家書?）作者借家書抒發(fā)……生：思鄉(xiāng)情。（箭頭指示）師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……生：事。師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？生：借事抒情。師：我們也可以稱為──敘事抒情。三、理清脈絡(luò)，感知全文師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？生：可能是作者太想自己的家人了。師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個由頭與原因啊。生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。師：用詩中的３個字──生：見秋風(fēng)。師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。師：他把樹看成了什么？生：自己的家鄉(xiāng)。師：而樹葉呢?生：詩人自己。生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？生：穿藍衣服，年紀大的那個。師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？生：五十多歲。師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，１０歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？生：他的內(nèi)心很孤單。生：寂寞。師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？生：家人。師：該用什么方式呢？生：寫信。師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？生：理解了。師：同學(xué)們，寫家書是為了表達思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。四、深化體會，品讀悟情（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。）生：我找到的是“意萬重”。師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。師：那你能讀一下這一句嗎？生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？生：我認為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。師：還有嗎？生：老師，我認為應(yīng)該重讀“家”字，因為這樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。生：老師強調(diào)了這3個字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊！生：還會問候一下家里是不是還好。師：嗯，因為他離開家已經(jīng)很長時間了。他走的時候家里怎樣？生：家里很貧困。師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”??！還會寫些什么？生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔(dān)心的！師：那他會寫些什么？生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）師：老師要提一個小小的建議。詩人當(dāng)時是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？來，用你的朗讀告訴給大家。生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）（生再讀。第一句低沉，第二句強調(diào)“意萬重”。）師：好，還有哪些詞？生：還有“說不盡”。師：“說不盡”，說不盡的是什么？生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。師：用上一句的３個字，那就是──生：意萬重。師：因為──所以──生：因為意萬重，所以說不盡。師：誰能用“之所以──是因為──”再說一下嗎？生：之所以說不盡，是因為意萬重。師：非常好！還有哪些詞？生：還有“又開封”。師：大家看黑板?！胺狻笔裁匆馑?？生：信封。師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。生：把信打開。師：“又開封”是什么意思呢？生：又把信打開。師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學(xué)。生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。生：就是因為有很多的思鄉(xiāng)情，所以才又打開。師：因為“說不盡”。生：所以“又開封”。師：大家再來看這幅圖?？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩幼鳎沂衷诟墒裁?，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？生：他的左手在接這封信。師：是接嗎？生：是要！師：為什么要?生：他還要給家人寫一些話。師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？（生略有難色。）師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）五、歸納總結(jié) 比較明晰師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……生：借景抒情！師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉(xiāng)情，這是一個過程?！白骷視笔且驗椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……生：敘事抒情。（完成板書）師：這個問號是不是能擦掉了？生：是！師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運用進去。點評：通過師生共同歸納總結(jié)，突破文本的重難點，既學(xué)習(xí)了新的表達方法，又解決課之首所設(shè)置的疑問，前后照應(yīng)，嚴謹有序，渾然一體。六、誦讀深化 感悟升華師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？生：思鄉(xiāng)情！師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》生：（師生同誦）“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！睅煟哼@節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見。生：老師再見！【總評】古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學(xué)生積累、品味語言、全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計理念，教者用三個帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏?！肚锼肌愤@一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實提高了古詩教學(xué)的效果。教學(xué)目標：自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。設(shè)計理念：本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學(xué)設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意