【正文】 教學(xué)目標(biāo)】１、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。３、指導(dǎo)讀題：秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。ng）”。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？三、入境悟情１、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：⑴ 指讀：洛陽城里見秋風(fēng)⑵ 探究“見”字：① 秋風(fēng)看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會看到什么？② 孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時是他“見不著”的是什么？③ 相機(jī)閱讀詩人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩句：夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》④ 讀著這些詩句，你體會到了什么？兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。⑦ 補(bǔ)充閱讀張籍的資料。３、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：⑴ 營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。２、自讀思考：從中體會到了詩人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂？３、比較閱讀。他的語言功底可見一斑，特別是充滿詩意而又包含情感的教學(xué)語言，如磁鐵般將學(xué)生的注意力牢牢地吸引。引導(dǎo)學(xué)生說說詩人見到的是什么？見不到的又是什么？在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。或許是由于教師在課堂上過于投入了，在“見”這個渲染情境的教學(xué)環(huán)節(jié)上濃墨重彩，花費(fèi)了較多的時間，以致于整堂課的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了四十分鐘。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。２、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情?！窘虒W(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。生５：儀表堂堂。生２：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？生：《靜夜思》，李白。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。二、設(shè)疑誦讀，切入主體１、解題入詩：師：同學(xué)們，請讀詩題──（師配合舒緩的手勢）生：秋思……秋思……秋思……師：你們都懂詩題了嗎？生：應(yīng)該是秋天的思念。作者是借著秋天的景色而表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。）點(diǎn)評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？生：注意了。師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個字，也讀作“ch243。ng）山”師：這是誰的詩句？生：李白，《早發(fā)白帝城》師：還有?。ㄉ鸀殡y的樣子）師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”?！睅煟悍浅：?！“曉看紅濕處，花重（zh242。ng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？（生讀得很有古詩的味道）師：（問他的同桌）你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？生：他讀得很有韻味。）點(diǎn)評：語感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。師：哦，這是你的想法。（箭頭指示）師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。三、理清脈絡(luò)，感知全文師：萬事皆有因啊。師：用詩中的３個字──生：見秋風(fēng)。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？生：他的內(nèi)心很孤單。師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？生：理解了。）生：我找到的是“意萬重”。）師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵娙藢亦l(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。（重讀了“意萬重”。師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長時間了。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔(dān)心的！師：那他會寫些什么？生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。詩人當(dāng)時是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？來，用你的朗讀告訴給大家。第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。師：因?yàn)椹ぉに冤ぉど阂驗(yàn)橐馊f重，所以說不盡?！胺狻笔裁匆馑?？生：信封。生：把信打開。生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：所以“又開封”。師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？（生略有難色。生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（生配樂朗讀。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……生：敘事抒情。六、誦讀深化 感悟升華師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？生：思鄉(xiāng)情！師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。生：老師再見！【總評】古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的秋思情懷。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體。設(shè)計(jì)理念：本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩教學(xué)的效果。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用三個帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……生：借景抒情！師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個過程。（生齊讀，感情飽滿，真摯。生閉目感受。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了?？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩幼?，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？生：他的左手在接這封信。生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。師：把信合上，打開；再合上，又打開。這是個表動作的動詞。師：非常好！還有哪些詞？生：還有“又開封”。師：“說不盡”，說不盡的是什么？生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。（感情有了變化。（生齊讀。師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”??！還會寫些什么？生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。師：那你能讀一下這一句嗎？生：欲作家書意萬重。四、深化體會，品讀悟情（生思考，默讀，并圈畫。師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？生：家人。幼時家境貧寒，１０歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？生：五十多歲。師：而樹葉呢?生：詩人自己。生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個由頭與原因啊。師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？生：借事抒情。（板書?見秋風(fēng)??思鄉(xiāng)情?）師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧？生：可以?！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且通過大量的古詩拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運(yùn)用的方法；同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。（生積極性很高，爭先舉手。讀“zh242。ng”，是不是？生：是！師：不是！生：?。浚@奇）師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？生：……（回憶思考）生：“曉看紅濕處，花重（zh242。ng）山。ng”，不能念成“zh242。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)。給大家三分鐘，開始吧。（在?秋?下面點(diǎn)重點(diǎn)號）師：誰能把文題的意思再給大家說一說？生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。）師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是……生：借景抒情。師：你們還學(xué)過用月亮表達(dá)思鄉(xiāng)情的古詩嗎？師：詩人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢？比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。生２：我會想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由?，會想家。（生紛紛舉手）……點(diǎn)評：導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實(shí)則教者在幽默之中蘊(yùn)含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語文基本素養(yǎng)這些意識，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準(zhǔn)備。（生樂）師：謝謝。師：是啊，仔細(xì)觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力？生：老師你?。。ㄉ鷺罚煟赫l能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力??？生１：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑?！肚锼肌方虒W(xué)實(shí)錄2【教材解讀】家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤健Ｎ蚁?，這就是俞老師詩意教學(xué)語言所帶來的獨(dú)特的魅力吧。其中，課堂上最大的亮點(diǎn)就是俞老師對“見”的處理。２、收集與“秋”相關(guān)的古詩，辦一次“秋”的詩會。四、對比閱讀１、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。⑵ 重點(diǎn)交流之一：“意萬重”?！彼姴坏接H人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風(fēng)。４、再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。二、初讀知意１、自由讀詩：按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入１、出示“秋”的演變的過程：甲骨文、小篆、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。３、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。教學(xué)反思學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩時，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)?？墒?，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時，教師要特別注意加強(qiáng)對字義的講解，同時嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的能力。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。我堅(jiān)信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有一個會思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會越來越少，精彩將會越來越多。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，四個人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽眾了。所以在學(xué)完全詩后，盡管我下功夫去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開始的讀沒到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。確實(shí)是這樣，過渡語精妙了，整節(jié)課會增色不少。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來說說？”最后的結(jié)束語，為了導(dǎo)入本單元主題——親情。四、過渡句很精妙。三、寄信部分的表演入情入境。作好這些鋪墊工作，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫這首詩時已六十二歲，整整十年沒有回鄉(xiāng)了。對于古詩的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；然后在小組內(nèi)交流自己的想法；再引導(dǎo)學(xué)生明詩意，悟詩情；最后進(jìn)行拓展延伸。這首詩寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。這時，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出