程序設(shè)計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-資料下載頁
2024-10-28 14:53本頁面
【正文】 角色互換。走出課堂二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學生探求欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。適時提問，激發(fā)興趣。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。三、讓學生在實踐中，學會運用所學知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維課堂教學是學校教育的主渠道，學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必然要落實在課堂教學中。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？——課堂是主戰(zhàn)場，從我們每個教師每堂課的教學做起，從課堂教學著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、“開放式”教學，為學生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。創(chuàng)新意識，“就是人由于某種強烈的變革現(xiàn)狀的愿望，在社會發(fā)展和個體生活的客觀現(xiàn)實中，渴望發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動機，表現(xiàn)創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能。”是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力。我們傳播的教學是以知識為本位，以教師為中心，以知識的傳遞和灌輸為特征，忽視學生的主體存在，簡單地將學生放在被動接受的位置，整個教學過程就是教師講學生聽，教師輸出學生接受的單向流動過程，這種“填鴨式教學”營造了一種鼓勵聽話、鼓勵無懷疑無批判地接受、尊崇書本和教師權(quán)威的氛圍，使學生獨立人格難以形成，主題意識不能很好發(fā)展，探求知識和真理的愿望難以產(chǎn)生，創(chuàng)新意識也就無從談起。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我認為，改革課堂教學模式，實行“開放式”教學，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學氛圍，使課堂教學成為師生平等交流和互動的過程，成為學生自由探討、相互啟發(fā)和激勵的過程，使學生得到充分表達自己的思想和情感的機會，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的首要任務(wù)。組織課堂討論，讓學生在自由發(fā)表意見中意識到“自我”的存在和重要。如在根對水的吸收一節(jié)中，講到怎樣合理灌溉，在學生明確水資源的分布及存在危機，意識到節(jié)約用水的重要性時，讓學生討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)水？”不設(shè)標準的答案，讓學生自由表達自己的見解，即使學生冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯誤，也不輕易地否定和批評，讓同學們在討論之后自己進行總結(jié)，達成基本共識。角色互換，讓學生走上講臺“講課”，教師以一名普通學生的身份聽課。當然，前提是讓學生進行充分的準備和預(yù)習?！敖處煂W生”和其他學生一樣，可以向“學生老師”提問，并同“學生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴”的弊端，營造民主、平等的師生關(guān)系，使學生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學生的主體地位。走出課堂，走近社會和自然，在社會調(diào)查中學會觀察、學會思考、學會合作、學會探究。如考察當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報告，相互交流。學生在這種活動中能夠獲得更為廣闊的獨立思考、大膽探索的空間，有利于其主體意識的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，也有利于學生社會責任感的形成。二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學生探求欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。興趣是學習的先導。在教學實踐中也體會到，只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能促使學生形成學習的內(nèi)在動機，學生才會有主動探索、積極思維的欲望和行為，也才會激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，在積極的思維中發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。適時提問，激發(fā)興趣，引起討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。問題是我們思考的起點，科學問題是科學研究的起點，任何科學成就和真理的獲得都是對科學問題探索的結(jié)果。人類對自然界的認識和改造就是在不斷地提出問題和解決問題，不斷地解決事物的矛盾中向前發(fā)展。因此，課堂提問是激發(fā)學生思維、引發(fā)學生興趣的出發(fā)點。在生物教學中，教師應(yīng)利用豐富的教育資源，用問題來調(diào)動學生思維活動。如在“蝗蟲”一節(jié)教學中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當學生觀察比較投入時，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發(fā)，相互激勵。在這樣的學習氛圍中，學生體會到了主體意識的表達和受到尊重所帶來的快樂，在與同學的觀點對撞中體會到主動思維和探究知識的樂趣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維在不知不覺中得到培育和鍛煉。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的思維活力，拓展擴散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。在教學我國豐富的動植物資源一部分內(nèi)容時，播放了神農(nóng)架自然保護區(qū)的一段錄象并配上了優(yōu)美的音樂。生動的畫面給學生提供了廣闊的遐想空間，為學生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。讓同學們自由地發(fā)表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學生的思維異?；钴S，每一個人都成為個性鮮明、很有主見的個體，每一個人都對未來充滿了美好的向往，每一個人都表現(xiàn)出了極大的探求的熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時地迸發(fā)。在特設(shè)的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學生快樂地學習，同時也在享受著學習的快樂，在快樂中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。三、讓學生在實踐中，學會運用所學知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。構(gòu)建主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復(fù)聯(lián)系和強化記憶的過程，而是學生以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生主體的能動作用，通過理論聯(lián)系實際，通過學生與生活實際的相互作用，使學生通過積極地探究，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。如學習“頂芽和側(cè)芽的關(guān)系”一部分內(nèi)容時，讓學生分析棉花為什么要打頂，由于問題貼近實際，引起學生的強烈反應(yīng)，積極參與討論，并歸納出不少有創(chuàng)新的思想火花，不少同學還回到家里與父母進行討論。通過理論聯(lián)系實際，可把課本中較抽象枯燥的理論知識變?yōu)橹庇^形象、易為學生所理解的知識，不僅加深了對課本知識的理解，也使學生學會運用所學知識分析解決實際問題，鍛煉了學生自主學習、自主選擇、自主吸收知識的能力。
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