【正文】 設情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現(xiàn)，學生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動了學生的感官和大腦，使學生能夠興致盎然地走進課堂教學的精彩。此外，在教學的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)三維目標的實現(xiàn)。策略二：從設臵教學懸念，培養(yǎng)學生問題意識的形成入手，提升學生的思維品質(zhì)，實施三維目標。教學是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導學生學會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學生的思維品質(zhì)。在以上的教學中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學習方式架設了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學最高潮的出現(xiàn)。策略三：從運用語言激勵，尊重學生過程體驗的導向入手，促成學生的個性發(fā)展，實施三維目標。教學實踐證明，學生學習的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評價語言的激勵性和導向性，促進學生的發(fā)展。既評價學生的知識與能力，又評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，還評價學生學習的過程與方法。如：評價表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產(chǎn)生更高的需求；評價需要改進的學生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學生，評價時則設法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關注學生答案的正確性，又關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關注學生對知識的理解和技能的運用，又關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。三、結(jié)束語三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進歷史素養(yǎng)的提高。第五篇：怎樣設計教學才能實現(xiàn)三維教學目標怎樣設計教學才能實現(xiàn)三維教學目標一、教師心中要有學生。從我怎樣教到學生怎樣學的轉(zhuǎn)變，這是一種教學觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學行為，重心是老師，關注的是教材；怎樣學，出發(fā)點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。研究教材、教法，應當首先從研究學生、研究學法入手。教學內(nèi)容是以研究的方式呈現(xiàn)給學生，還是以說教、灌輸?shù)姆绞浇唤o學生，往往對學生的學習興趣影響很大。課堂設計必須處理好：教學活動出發(fā)點是為完成老師的教學任務還是為使學生更有效地學習，是讓學生配合老師講課還是讓老師的講課服務于學生的學習。教學過程中不能：提問不會就換人；布置的任務不給學生留思考時間；學生不感興趣的教學活動。，準確把握教學起點。教學起點是學生進入課堂的關鍵，起點較低，會影響學生的學習熱情，起點較高會挫傷學生參與課堂的積極性。二、教師要為學生準備什么1．提供素材：圍繞本節(jié)教學內(nèi)容，為學生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學習方式的素材，使學生在學習過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學生已學過的物理知識的應用，也可以是實驗現(xiàn)象?？梢允菆D片，或新聞報道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學生的認知水平，貼近生活實際，引起學生的興趣，不應是知識的羅列。2．搭建平臺：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學生思維的平臺；搭建促進學生學習方式轉(zhuǎn)變、為學生提供自主、合作、探究學習的空間的平臺；搭建師生交流、生生交流的平臺。在這種交流互動中，實現(xiàn)思維的碰撞，促進相互啟迪，這樣教材才有動感，師生的角色明確，才有利于動態(tài)課堂的生成。3．指導方法：根據(jù)教材的特點，指導學生對物理問題的思維方法；物理學研究的具體方法；指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三、備課的基本程序 教學目標的確定研讀課程標準，領會課標要求研究教材，認識教材的結(jié)構(gòu)和編寫意圖（充分利用教學參考書）研究學生，了解學生的認知水平，制訂符合學生實際的教學目標，目標規(guī)劃要與學生的心理和認知特征適合。確定學生的學習方式 怎樣完成每個教學目標，讓學生采用什么樣的學習方式才能更好地落實該教學目標？自主、合作、交流、探究等學習方式怎樣使用？ 教師怎樣為學生開展不同的學習方式學習服務？布置自主學習的素材；讓學生尋找交流的話題；讓學生知道合作、探究的內(nèi)容和方法；給學生自我展示、相互評價的平臺； 要從三個維度出發(fā)確定教學目標，尤其要重視過程與方法目標的定位。四、課堂實施，有梯度、有一定的思維含量，倡導思維的活躍，深層次的學生活動，反對形式上的活躍，一問一答的簡單對話。、交流的時間和空間，確保學生真正進入課堂，促進學生在課堂上深層次地學習。、善意的評價與指導，形成融洽的師生關系，是學生學習的動力。開展多種形式的評價活動，自評、互評，師生共同評價等相結(jié)合，確保大多數(shù)學生參與進來。，不只是關注結(jié)果。關注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導教學，不能僅考慮老師的預設。