【正文】 資源。什么是教學(xué)目標？它與教學(xué)任務(wù)是一種什么關(guān)系？所謂的教學(xué)目標就是教學(xué)中師生所預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)中的主觀期望，它是以教師為主題。教學(xué)目標是將教學(xué)任務(wù)進行量化的規(guī)定，可觀察、測量，也可作為一種學(xué)習(xí)行為評價依據(jù)。教學(xué)任務(wù)僅限于教師用，而教學(xué)目標是師生共用的。教師依據(jù)教學(xué)目標而教，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標而學(xué)。教學(xué)評價的目的：是為了提高和改進教學(xué)效果，促進學(xué)生主動、全面、和諧的發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)評價觀念要進行轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)設(shè)計的原則：準備性原則全面發(fā)展的原則循序漸進和適量性原則直觀性和活動性原則因材施教原則在編制教學(xué)目標體現(xiàn)全面性時要注意三個問題：第一：三維目標是整體不能分開。是你中有我，我中有你，它是在教學(xué)同一過程中實現(xiàn)三個目標，而不是一個目標一個目標來完成的。第二：教學(xué)目標的全面性不要機械教條地運用。教學(xué)目標的全面性也要從教材實際出發(fā)，由于教材特點不同，每一運動項目教學(xué)目標側(cè)重點也應(yīng)有所不同，而不能死板教條地套。第三：陳述語言要體現(xiàn)“學(xué)“的結(jié)果，而不是“教”的任務(wù)。也就是說，教學(xué)目標應(yīng)表述學(xué)生通過教學(xué)活動之后的知識、能力、情感變化，而不是陳述教師行為。教師課堂教學(xué)評價時應(yīng)掌握怎樣的策略和方法（1）、評價要具體，體現(xiàn)可操作性。如：在體育教學(xué)中評價學(xué)生，“你做的很好”，“你動作掌握的很不錯”，這往往對學(xué)生具體幫助不大。所以在評價多元化的基礎(chǔ)上，要使評價的內(nèi)容更加具體。（2）、評價要分層次，體現(xiàn)差異性。在課堂上要研究學(xué)生的差異，分層次加以鼓勵。這就如同摘同一棵樹上的桃子，有的伸手就能摘到，有的需要跳腳才能摘到，有的需要搬櫈子能摘到。教師分層次鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬櫈子上下工夫。（3）、評價要靈活，體現(xiàn)多樣性。評價方法的單一機械、死板，往往也是造成教師課堂評價作用降低，學(xué)生索然無味的一個重要原因。（4）、評價多鼓勵——體現(xiàn)激勵性。教師的課堂評價是一種科學(xué)和藝術(shù)，它的核心應(yīng)是激勵學(xué)生，它不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，更重要的是產(chǎn)生人格效應(yīng)。1傳統(tǒng)教學(xué)過程模型與新的教學(xué)過程模型區(qū)別：第一，傳統(tǒng)教學(xué)過程模型著眼于教師的行為，新的教學(xué)過程模型著眼于師生雙邊活動。該模型認為，教無獨立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)過程模型沒有知識分類學(xué)習(xí)的思想，新的教學(xué)過程模型反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想。五、 論述教學(xué)設(shè)計原理的基本觀點是什么？⑴中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度5種類型中。這5種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)校教學(xué)的目標。⑵每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計就是針對目標類型，制訂有效的學(xué)習(xí)計劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。⑶為了使教學(xué)設(shè)計建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過程、方法和媒體選擇等的隨意性，教學(xué)設(shè)計中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點能力。⑷根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)㈠現(xiàn)代學(xué)習(xí)論 因為教學(xué)設(shè)計的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。也就是說，要掌握教學(xué)設(shè)計的理論與技術(shù)，先要知道學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)論是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件的各種學(xué)說。㈡現(xiàn)代教學(xué)論因為學(xué)習(xí)論并不能直接告訴教師如何進行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。如果說學(xué)習(xí)心理學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么教育心理學(xué)的任務(wù)是研究如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。 試論教學(xué)應(yīng)該怎樣適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異（1）考慮學(xué)生智力水平的個體差異 智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素。由于受經(jīng)濟條件的限制，我國大部分地區(qū)基本仍實行大班教學(xué)，教師不得不按中等水平對學(xué)生施教。這樣的課堂教學(xué)必然會使高智商學(xué)生滿足不了求知欲，致使他們可能成為課堂紀律的破壞者；同時也會使低智商者反復(fù)受挫，從而喪失學(xué)習(xí)信心。這是世界教育的難題。多年來教育家殫精竭慮，想出了一些對策，如同質(zhì)分組、掌握學(xué)習(xí)和程序教學(xué)等，努力創(chuàng)造條件，盡量使不同智商水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。 （2）考慮學(xué)生人格特質(zhì)的個體差異 不同的人格特質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如性格外向者對學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能迅速舉手回答教師的課堂提問，但課后不愛認真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢，課后?；〞r間復(fù)習(xí)，作業(yè)認真，遵守紀律等等。教育應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生不同的人格特質(zhì)的差異，如非指導(dǎo)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等就是適應(yīng)學(xué)生不同人格差異而發(fā)展起來的教學(xué)模式。 （3）考慮學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的個體差異 學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對學(xué)習(xí)起加速或減速作用，本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)的必要條件。而學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)既是素質(zhì)教育的目標，同時也是學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們決定新的學(xué)習(xí)能否發(fā)生，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，考慮學(xué)生原有的習(xí)得素質(zhì)的差異，對教學(xué)有重大意義。論述科學(xué)取向教學(xué)論教學(xué)目標觀①學(xué)校教學(xué)是一種目標導(dǎo)向的特殊實踐活動。目標決定教學(xué)內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價。②不論哪一級水平的教學(xué)目標，都必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定。③為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的實施，必須依據(jù)合理的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類。④現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認知和情感成分是緊密聯(lián)系的，因此在認知心理學(xué)中出現(xiàn)了“熱認知”的概念。如，通過成功的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強了對自己學(xué)習(xí)能力的信心，這種自信心又推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增加努力，從而又發(fā)展了認知能力?？茖W(xué)取向教學(xué)論認為，用預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果陳述具體和可以測量的教學(xué)目標是良好的教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。因此教育心理學(xué)家開發(fā)了許多陳述具體教學(xué)目標的技術(shù)。論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)第一：確定教學(xué)目標。這里的教學(xué)目標是由教學(xué)完成之后學(xué)生會做什么界定的。教學(xué)目標設(shè)置的依據(jù)是社會需要和學(xué)生個人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標之前要做需要的教學(xué)評估。第二：分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標所需要的技能。例如一個教學(xué)目標是：“讓學(xué)生完成任務(wù)以后，學(xué)生能夠獨立完成前滾翻成直腿坐”。要實現(xiàn)這個目標，學(xué)生必須依次掌握前滾翻的技術(shù)動作和成直腿坐的技術(shù)動作方法及要領(lǐng)，并確定學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具備那些知識和技能。第三：分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征。分析情境包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的情境和知識與技能運用的情境。這些分析所提供的信心有助于決定教學(xué)過程和方法。第四：陳述作業(yè)目標。作業(yè)目標也稱行為目標，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標，這樣一來目標便于測量和評估。第五：開發(fā)評估工具。目標設(shè)置和明確陳述后，在教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計者預(yù)先需開發(fā)測量工具來評估目標實現(xiàn)的情況，此時所考慮的重點是檢測與目標之間的對應(yīng)關(guān)系。第六：選擇與開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略的范圍廣泛，包括預(yù)備活動、呈現(xiàn)信息、提供聯(lián)系與反饋、檢測以及課后活動等的策略。第七：發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊、教材、測驗和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。第八：設(shè)計與進行形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，它為改進教學(xué)提供數(shù)據(jù)。形成性評價一般分三級水平。一是：教師對有代表性的學(xué)生進行評價，二是：教師對小組進行評價，三是：教師針對全班學(xué)生進行評價。第九：修正與補救教學(xué)。根據(jù)形成性評價，如果學(xué)生未達到教學(xué)目標，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計，包括考察目標定位是否適當，教學(xué)任務(wù)分析是否準確。如果設(shè)計不當，則應(yīng)予以修整，并重新撰寫作業(yè)目標和進行補救教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)目標定位適當，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實施情況，并進行補救教學(xué)，直到達到原定目標為止。舉例寫出具體的教學(xué)設(shè)計《原地單、雙手投籃》教學(xué)設(shè)計說明： 本課根據(jù)新課程標準，以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平為目標，通過創(chuàng)設(shè)《原地單、雙手投籃》的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在活動過程中，即學(xué)會了單、雙手投籃的動作要領(lǐng)，又培養(yǎng)了他們的主體意識和團結(jié)協(xié)作精神，整節(jié)課從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與，提高了他們?nèi)穗H交往的能力。教學(xué)分析（1）．教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課選取籃球部分的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握單、雙手投籃的動作要領(lǐng)，提高靈敏素質(zhì)和彈跳能力，為學(xué)生以后的發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。（2）．教學(xué)對象分析：八年級的學(xué)生活潑、好動，采用情境教學(xué)可以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們集中注意力。教學(xué)中，教師可以讓他們積極模仿、主動練習(xí)、開動腦筋，從而達到學(xué)會知識的目的。教學(xué)目標（1）．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生體育活動興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的態(tài)度和行為。（2）．引導(dǎo)學(xué)生初步體驗單雙手投籃的動作要領(lǐng)，提高靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。（3）．通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，勇敢、果斷和克服困難的意志品質(zhì)。 （4）. 讓學(xué)生在合作中獲得成功的體驗。教學(xué)重點、難點（1）．學(xué)生主動參與創(chuàng)想和表現(xiàn)力。（2）．單、雙手投籃的動作要領(lǐng)。教學(xué)過程設(shè)計 本節(jié)課開始部分學(xué)生隨著教師的語言，邊聽邊展開想象邊練習(xí)，讓學(xué)生很快進入情境。用這樣的方法，調(diào)動起學(xué)生主動參與的意識。幾人一組合作探究，教師發(fā)現(xiàn)問題隨機指導(dǎo)，給學(xué)生充分的自練時間、思考時間。通過學(xué)生嘗試、討論、互練，然后小組展示，相互評價、相互學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“小群體合作學(xué)習(xí)”意識，來掌握動作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、合作能力與組織管理能力，讓學(xué)生感受個體在集體中的價值。又通過游戲鞏固了學(xué)習(xí)目的。教學(xué)評價設(shè)計 通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情況，對自己、對他人進行評價，同時教師通過巡回指導(dǎo)給予學(xué)生一定的評價，這樣學(xué)生不僅掌握了動作方法，而且在各方面都有了全面的體驗。31 / 31