【正文】 太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語句有：正是六月初四時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。），以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的（間接描寫“天熱”的語句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。（那石頭上熱了）腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。這些描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱。總之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。環(huán)境描寫：渲染氣氛：典型環(huán)境（熱）烘托人物：楊志──精明、謹慎好漢──足智多謀，料事如神推動情節(jié)發(fā)展：激化內(nèi)部矛盾智取得逞：本文的細節(jié)描寫有什么作用？明確：本文的細節(jié)描寫是為了更好地展示人物的性格特點。如“只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹慎。安排一人出來引動楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點。三、總結全文本文構思十分巧妙，在錯綜復雜的矛盾沖突之中推動情節(jié)的發(fā)展，從而達到刻畫人物性格的目的。四、探究升華，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發(fā)展、高潮和結局。（3）放飛想象，大顯身手。（4）不少于500字。，比較改寫后與原文效果有什么不同？【板書設計】智取生辰綱 施耐庵明線 暗線 ↓ ↓楊志押運生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱上路 定計中計 施計失綱 劫綱【教學反思】１、教學目標落實情況：教學目標落實比較好，對“雙線”的理解有點困難。２、教學亮點有哪些：我在教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，學生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學生對文本的感悟、理解、體會。課堂氣氛也很不錯，我想這也許是學生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。３、存在的問題及矯正措施：存在一個比較大的問題：文章很長，而且語言風格與今天的白話文不一樣，對于那些語文基礎不好的學生來說，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學，應該先給出時間讓學生去通讀課文，教師作適當?shù)氖崂恚欣趯W生把握文本的內(nèi)容，進而都能順利的與文本進行對話，體悟文本的“美點”?！吨侨∩骄V》教學設計安徽桐城范崗初中 王文淵教學目標: ：（1）鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。(2)了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。：（1）理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。（2）學習本文精巧的構思：用雙線索巧妙組織故事情節(jié)，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。：引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。教學重點和難點：重點：引導學生緊扣人物的語言行動，分析討論楊志與晁蓋吳用等英雄是如何斗智斗勇用的。把握人物的性格特點和塑造方法，掌握文中的自然環(huán)境描寫的作用。難點：文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。教學方法：：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入研究。：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構思或寫作的妙處，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生對文字的感悟能力，豐富學生的情感體驗。教學時間：2課時課前準備：《水滸》有關的知識與楊志有關的情節(jié)幻燈片。第一課時教學要點：了解文章內(nèi)容，體會晁蓋之“智” 教學過程：：（以課件形式展示）（響應專家的號召：為了調動學生的學習自主性，教師把關于漢字知識的介紹部分留作了課前預習，讓學生使用自己喜愛的網(wǎng)絡平臺，主動搜集資料并整理，避免傳統(tǒng)的教師一言堂的知識授受。）生字注音：趲行 嗔怪 尷尬 恁地 怨悵 忒 聒噪 晁蓋 羅唣 樸刀 廝覷 諾諾連聲詞語積累和古今異義詞：端的 逞辯 強人 計較 胡亂 吹噓 尷尬 打火 理會 影 值得 …… ：（播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。）《水滸傳》中梁山好漢一百單八將，個個身懷絕技，英勇無比。他們的智慧、謀略又如何呢？今天我們先來認識其中的一位青面獸楊志。板書課題。三、解題施耐庵及《水滸傳》：（由學生介紹，教師再做小結。）（響應專家的號召：為了調動學生的學習自主性，教師把關于漢字知識的介紹部分留作了課前預習，讓學生使用自己喜愛的網(wǎng)絡平臺，主動搜集資料并整理，避免傳統(tǒng)的教師一言堂的知識授受。）施耐庵，元末明初小說家?！端疂G傳》是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇白話章回體小說。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、蔡京、高俅之流，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。不足：只反貪官，不反皇帝。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。介紹楊志：楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。楊志無奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在途中病故。三、整體感知，理清脈絡（放關于《智取生辰綱》的影片。），討論本文主要寫了什么內(nèi)容？寫了哪些人物？ 2.“生辰綱”是誰取走的？怎樣取走的？“生辰綱”的爭奪為中心事件，采取雙線索結構，明線是什么？暗線是什么？雙線在何處交接？，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。？明確：補充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。這樣安排既收束全文，點明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過程，使行文錯綜多變，避免了平鋪直敘；既吸引讀者，又取得了強烈的藝術效果，對“智取”起了畫龍點睛的作用。四、課文精讀提問：最能體現(xiàn)晁蓋等人取得生辰綱方式的一個字是什么？明確：“智”提問：晁蓋等人的“智”是如何表現(xiàn)的？請學生找出有關的句子，讀一讀。（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？學生精讀課文，討論發(fā)言。明確：一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準備。二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況，便于取藥、下藥。（2）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。）（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消了楊志的疑心。）（4）這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺的下到酒里去的？（巧下藥。麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸楊志。）（略）第二課時教學要點：。教學過程：：一個不體察下情的領導是一個不受歡迎的領導，楊志就是這樣的一個人。他是北宋抗遼名將楊業(yè)的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關系。下面，我們就再次走進這位“青面獸”。:提問：楊志是否就很“蠢”？押運生辰綱途中，他做了哪些防備工作？明確：不蠢?！爸恰?。（1）他們一行人也扮成客商，不多帶兵，為掩人耳目，隱藏行蹤。（智藏行蹤。）（2）離京五七日后楊志對時間作了調整。起初五七日內(nèi)“起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇”；五七日后“辰牌起身，申時便歇”。這都是為避偷襲而為。（智變行辰）（3）怕遭遇強盜而智選崎嶇的山路行進。（智選路徑）：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說明了什么？明確：(1)沒有處理好內(nèi)部關系，而晁蓋內(nèi)部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。（2）天外有天，人外有人。楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。教師板書：楊志失敗的內(nèi)因：急功近利 欠理智 人不和楊志失敗的外因：天外有天 棋差一著學生討論如下問題：，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？？這表明了他怎樣的性格特點？ 3． 這節(jié)課主要通過人物的活動來表現(xiàn)人物形象，分析人物形象，刪去的第三個問題是表現(xiàn)《水滸》主題的，刪去對表現(xiàn)本文的人形象影響不大，反而對學生來說，探討有些過深。（由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？）明確：楊志出身于三代將門，所以一心只想當官。為了當官，他甘心依附貪官污吏，接受押運生辰綱的危險差使，在這之前他也估計到外部、內(nèi)部的許多困難，曾多次推脫；等到接受任務之后，為了預防“強人”，又偽裝成客商。這些都顯示他老練和精明。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹慎和精明。在押運途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴（官迷），虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個重要原因。另一重要原因，楊志得罪了暗中監(jiān)視他的老督官。當老督官、虞侯和軍健站在一起時，他就徹底孤立了。總之，能干，精細，蠻橫、官迷、剛愎自用（倔強固執(zhí)、不接受別人的意見。）是楊志的性格特征。三、欣賞小說的景物描寫和細節(jié)描寫，有什么作用？讓學生找出描寫天氣炎熱的句子，讀一讀，仔細體會一下。明確：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語句有：正是六月初四時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。），以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的（間接描寫“天熱”的語句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。（那石頭上熱了）腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。這些描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱?？傊?，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。環(huán)境描寫：渲染氣氛：典型環(huán)境（熱）烘托人物：楊志──精明、謹慎好漢──足智多謀，料事如神推動情節(jié)發(fā)展：激化內(nèi)部矛盾智取得逞：本文的細節(jié)描寫有什么作用？明確：本文的細節(jié)描寫是為了更好地展示人物的性格特點。如“只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹慎。安排一人出來引動楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點。三、總結全文本文構思十分巧妙，在錯綜復雜的矛盾沖突之中推動情節(jié)的發(fā)展，從而達到刻畫人物性格的目的。四、探究升華，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發(fā)展、高潮和結局。（3）放飛想象，大顯身手。（4）不少于500字。，比較改寫后與原文效果有什么不同？【板書設計】智取生辰綱 施耐庵明線 暗線 ↓ ↓楊志押運生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱上路 定計中計 施計失綱 劫綱【教學反思】１、教學目標落實情況：教學目標落實比較好，對“雙線”的理解有點困難。２、教學亮點有哪些：我在教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，學生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學生對文本的感悟、理解、體會。課堂氣氛也很不錯，我想這也許是學生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。３、存在的問題及矯正措施：存在一個比較大的問題：文章很長，而且語言風格與今天的白話文不一樣，對于那些語文基礎不好的學生來說，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學，應該先給出時間讓學生去通讀課文，教師作適當?shù)氖崂?，有利于學生