【正文】 量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。梁中書以道路多故，人才復難，于是致詳致慎，獨簡楊志面畀之以十萬之任，謂之知人，洵無吞矣，即又如之何而必副之以一都管與兩虞候乎?觀其所云另有夫人禮物，送與府中寶眷，亦要楊志認領，多恐不知頭路。然其胸中，則又熱有疑人勿用，用人勿疑之成訓者，于是即又偽裝夫人一擔，以自蓋其相疑之跡。故我謂生辰綱之失，非晁蓋八人之罪，亦非十一禁軍之罪，亦韭非一都管，兩虞候之罪，而實皆粱中書之罪也，又奚議焉?又奚議焉?曰：然則楊志即何為而不爭之也?圣嘆答曰：楊志不可得而爭也。譬諸飼鷹喂犬，非不極其思愛，然彼固斷不信鷹之德為鳳凰，犬之品為騶虞也。若夫楊志早知人之疑之，而終亦主于必去，則固丈夫感恩知報，凡以酬東郭驟遷之遇耳，豈得已哉!嗚呼！楊志其寓言也，古之國家，以疑立監(jiān)者，比比皆有，我何能遍言之?？此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓?；真乃描摹入畫。今偏筆筆撒開，如掠弓怒馬，急不可就，務欲極扳開去，乃至不可收拾，一似惟恐為其買者，真怪事也。乙：不錯。這足以說明好的作品有著永恒的魅力，是經(jīng)得起時間檢驗的。就拿本課中押送生辰綱的楊志來說，以前的評價是：?楊志一心想做官，?博個封妻蔭子?，結果是賠盡小心，依然落得一場空?；?對于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻鄙薄其為人?。我們知道，《水滸》作者塑造梁山一百零八將，并非平均用力，而是著力寫好幾個中心人物，楊志便是其中之一。此外，楊志是?三代將門之后，五侯楊令公之孫?；小說家將其定位為民族英雄楊家將的后裔，正是要明確其正面人物身份。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。而楊志更像是個普通人，像是我們中間的一員。此言道出文學發(fā)展的大趨勢，也同樣適用于對中國小說史的概括與評價。李白、杜甫不也追求過仕途通達嗎? 白居易、范仲淹、歐陽修、蘇軾、陸游……也都一生未離官場。甲：聽您這么說，倒也不無道理。當其落難時，梁中書薦拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望；出于報恩的目的，他自然不會拒絕?恩相?委派的任務。追尋“智取生辰綱”故事的源頭，我們發(fā)現(xiàn)在原始《水滸》故事中，楊志與生辰綱本無關聯(lián)。小說家作了這樣大的改動，大概不僅是為了刪掉馬縣尉這樣的贅疣人物，使小說情節(jié)更加集中；也不是單純?yōu)榱嗽黾友核驼叩姆至?，以反襯晁蓋、吳用等人的聰明智慧。楊志的遭遇，似可作如是觀。他一上臺就官報私仇，逼走王進、逼反林沖。因此他對楊志壓根兒談不上尊重與信任。讀?智取生辰綱?至老都管喝罵?量你是個遭死的軍人??比得芥菜子大小的官職?等語，可以感覺到作者下筆時，一定是感慨悲憤，眼噙同情之淚的。乙：是啊。然而這位?外行?偏要指手畫腳領導“內(nèi)行”，最終導致生辰綱的失陷。甲：我們是否可以這樣理解：《水滸》作者在創(chuàng)作?智取生辰綱?時，僅僅利用了《宣和遺事》“馬縣尉失陷生辰綱”的故事框架；至于人物和思想，則被作者賦予新的意義，從而大大增強了小說的社會批判力度。南宋洪邁的《夷堅志》中，有一則《燕仆曹一》的故事，應即此段情節(jié)的最初故事原型，引錄如下：舒州民燕五，在市煎貨糍餌。凡四年，曉夕如一。而揀取金銀北還。早知汝行止如此，那敢相留?既冤債臨門，豈能奉救??俄聞門外言：?燕五哥此說極是。首先，被害者的身份都是攜貨甚豐的商人(自然，《水滸》中的商人是楊志等人假扮的)。乙；一點不錯。尤其是到了今本《水滸》中，經(jīng)過施耐庵、羅貫中大手筆的再創(chuàng)作，生辰綱故事被演繹得起伏跌宕、撲朔迷離，生動酣暢之余，平添了無限機趣?？此麑憲椬涌腿俗砸惶?，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶? ?讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人?，正說明情節(jié)之引人人勝，小說之移情作用。蓋雖一樣波折，而有兩樣翻涌也。?金圣嘆還指出，《智取》對故事的敘述?細針密線?而又?不慌不忙?。這是對 《智取》情節(jié)設臵藝術的準確評價。押送生辰綱路上，楊志與都管、虞候、軍健的矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、深化，眾軍健的心懷怨恨、兩虞候的挑撥播弄、謝都管的?口舌可駭?，金圣嘆多次批以?真有此語?，即所謂?人有其性情、人有其氣質(zhì)、人有其形狀、人有其聲口?。??第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。看白勝與眾好漢的對白，不獨符合白勝的?賣酒人?身份，更重要的是，?接口成文，轉(zhuǎn)筆如戲?，看似無關緊要的筆墨，卻產(chǎn)生了誘惑軍健擴大矛盾，消釋懷疑，?罩定楊志?的效果，為完成?智取?計劃作了重要鋪墊?？此麑懱鞖饪釤?，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終于中計。其次，?金批?點出，環(huán)境描寫文不在多，妙在傳神。眾軍漢思量歇涼，卻被楊志藤條驅(qū)趕，小說寫?眾軍人看那天時……?，金圣嘆于此處夾批：?陡然寫出‘看那天時’四字，遂已抵過云漢一篇。?作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也??這就提醒讀者，不要忽略歌詞意象對小說場景轉(zhuǎn)換和隋節(jié)發(fā)展的作用。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉? ?金批?涉及到人物之間的對比映襯關系。金圣嘆看到了《智取》的?敘事之法?，妙在?有賓有主?以?賓?襯?主?。?楊志見眾人吃了無事，?拿起來只吃了一半?。?這便是《智取》行文之?曲折夭矯?處。如景陽岡勤敘許多?哨棒?字，紫石街連寫若干?簾子?字等是也。??勤寫哨棒?，驟看不覺其妙，細尋連成一線，拽之通體俱動，這種?隔年下種，先時伏著?的伏筆照應之法，被金圣嘆喻作?草蛇灰線法?。??兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來?，夾批：?明明瓢之與酒從兩處來。?瓢?，有瓢的作用，無瓢如何舀酒？舀酒，正為相機下藥。評點夾在作品當中，與作品交織一處，讀者在閱讀欣賞過程中，隨時會聽到評點家的聲音。2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。通過組織學生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導學生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。（引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）2．感知情節(jié)。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。這是同一件事情的兩個方面。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。3．體會小說安排情節(jié)的巧妙。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。五、課堂教學小結1．小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。第二課時一、析題導入師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。三、賞析形象，明確主題 1．結合文本，把握形象。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。2．欣賞小說，要結合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。(2)了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。教學重點和難點：重點：引導學生緊扣人物的語言行動，分析討論楊志與晁蓋吳用等英雄是如何斗智斗勇用的。：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構思或?qū)懽鞯拿钐?，提高學生的感悟能力，豐富學生的情感體驗。板書課題。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜叮c潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。征討方臘時在途中病故。這樣安排既收束全文，點明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過程，使行文錯綜多變，避免了平鋪直敘；既吸引讀者，又取得了強烈的藝術效果，對“智取”起了畫龍點睛的作用。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準備。（2）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸楊志。下面，我們就再次走進這位“青面獸”。（智藏行蹤。（智變行辰）（3）怕遭遇強盜而智選崎嶇的山路行進。楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。為了當官，他甘心依附貪官污吏，接受押運生辰綱的危險差使，在這之前他也估計到外部、內(nèi)部的許多困難，曾多次推脫；等到接受任務之后，為了預防“強人”，又偽裝成客商。另一重要原因，楊志得罪了暗中監(jiān)視他的老督官。三、欣賞小說的景物描寫和細節(jié)描寫，有什么作用？明確：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語句有：正是六月初四時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。（那石頭上熱了）腳疼走不得。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。環(huán)境描寫：渲染氣氛：典型環(huán)境（熱）烘托人物：楊志──精明、謹慎好漢──足智多謀，料事如神推動情節(jié)發(fā)展：激化內(nèi)部矛盾智取得逞：本文的細節(jié)描寫有什么作用？明確：本文的細節(jié)描寫是為了更好地展示人物的性格特點。四、探究升華，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。比較改寫后與原文效果有什么不同？【板書設計】智取生辰綱 施耐庵明線 暗線 ↓ ↓楊志押運生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱上路 定計中計 施計失綱 劫綱【教學反思】１、教學目標落實情況：教學目標落實比較好，對“雙線”的理解有點困難。建議：為了能夠照顧到全體同學，應該先給出時間讓學生去通讀課文，教師作適當?shù)氖崂?，有利于學生把握文本的內(nèi)容，進而都能順利的與文本進行對話，體悟文本的“美點”。（2）學習本文精巧的構思：用雙線索巧妙組織故事情節(jié)，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。難點：文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。第一課時教學要點：了解文章內(nèi)容，體會晁蓋之“智” 教學過程：：（以課件形式展示）（響應專家的號召：為了調(diào)動學生的學習自主性，教師把關于漢字知識的介紹部分留作了課前預習，讓學生使用自己喜愛的網(wǎng)絡平臺，主動搜集資料并整理，避免傳統(tǒng)的教師一言堂的知識授受。板書課題?！端疂G傳》是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇白話章回體小說。不足：只反貪官，不反皇帝。介紹楊志：楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。楊志無奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。），討論本文主要寫了什么內(nèi)容？寫了哪些人物？ 2.“生辰綱”是誰取走的？怎樣取走的？“生辰綱”的爭奪為中心事件，采取雙線索結構，明線是什么？暗線是什么？雙線在何處交接？，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？學生精讀課文，討論發(fā)言。二智用地利。）（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。）（略）第二課時教學要點：。:提問：楊志是否就很“蠢”？押運生辰綱途中，他做了哪些防備工作？明確：不蠢。）（2）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整。（智選路徑）：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說明了什么？明確：(1)沒有處理好內(nèi)部關系，而晁蓋內(nèi)部團結一心。教師板書：楊志失敗的內(nèi)因：急功近利 欠理智 人不和楊志失敗的外因：天外有天 棋差一著學生討論如下問題：，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？？這表明了他怎樣的性格特點？ 3． 這節(jié)課主要通過人物的活動來表現(xiàn)人物形象，分析人物形象，刪去的第三個問題是表現(xiàn)《水滸》主題的，刪去對表現(xiàn)本文的人形象影響不大，反而對學生來說，探討有些過深。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹慎和精明?？傊?，能干，精細，蠻橫、官迷、剛愎自用（倔強固執(zhí)、不接受別人的意見。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱。如“只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹慎。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發(fā)展、高潮和結局。２、教學亮點有哪些：我在教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，學生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學生對文本的感悟、理解、體會