【正文】 一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。也推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，烘托人物性格，暗示人物命運?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。三、說教學目標《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。（二）整體感知復述故事情節(jié)。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。七、教學反思《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。（二）補充跟課文相關(guān)的背景知識： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。（四）重點突出：整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。《智取生辰綱》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。（3）.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。學生學習本課知識應(yīng)采用的方法這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學習的重點、難點。以此曲導入，能更好的吸引學生的注意力，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。閱讀時要注意雙線結(jié)構(gòu)梳理。這是學習的一個重點。（5）課后練習找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務(wù)。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握?！爸恰保簵钪镜闹撬?、吳用的智取。六、說教學難點文本對學生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學的難點。合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。九、說教學資源《水滸傳》的相關(guān)影視片段。（設(shè)計依據(jù)：學生是學習的主體，把學習的主動權(quán)還給學生。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。1．教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？學生課堂交流后，教師點評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。（設(shè)計依據(jù)：充分發(fā)揮學生學習的主動權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學習能力，理解故事情節(jié)）3．從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。1．欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。C．一路上，處處小心，事事留神。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，○以此來保護生辰綱。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達到激化。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。（設(shè)計依據(jù)：以上問題的設(shè)計是一個連環(huán)扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養(yǎng)。）（五）名曲合唱課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細致的描寫和敘述。十二、說教學反思:這節(jié)課的教學設(shè)計，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實用性、可移植性?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。二、說學生我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。三、說教學設(shè)想由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。七、說教法根據(jù)教學設(shè)想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學難點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。十、說教學設(shè)計教學設(shè)計主要分四個步驟，即：；；；十一、說教學過程（一）課前準備1．把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，讓學生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點。）（二）導入按“導入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。學生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案?！?楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)?！?楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??總結(jié)：從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”?！按藭r正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性學習的良好習慣。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。課堂設(shè)計合理，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養(yǎng)和探究能力?！吨侨∩骄V》公開課教學案例主講人：臨河六中2011年11月23日馬建華 星期三