【正文】 為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶? ?讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人?，正說明情節(jié)之引人人勝，小說之移情作用。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。金圣嘆比較眾好漢吃酒和眾軍漢吃酒，評其敘事手法是?故作奇波?，橫生妙趣：?前七個人買時作此一波，實是無藥好酒，故成奇趣。今十五個人買時作此一波，酒中卻已有藥，故又成奇趣。蓋雖一樣波折，而有兩樣翻涌也。?金圣嘆又指出，《智取》的情節(jié)設臵多用逆筆而生奇趣怪趣。狀白勝和楊志斗口為?欲極板開?之?絕世奇筆?。?奇?在何處?白勝明明是晁蓋、吳用一伙，卻裝作素不相識；白勝明明要賣酒與楊志一行，卻口口聲聲?不賣不賣?；白勝明明知曉將于酒中下藥，卻高叫?這酒里有蒙汗藥?!?一似惟恐為其買者，真可怪也。?金圣嘆還指出，《智取》對故事的敘述?細針密線?而又?不慌不忙?。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。金圣嘆于此連點五個?妙?字，眉批：?此一段讀者眼中有七手八腳之勞，作者腕下有細針婉線之妙，真是不慌不忙之文。??花攢錦湊?，言情節(jié)之曲折緊湊引人人勝，?龍飛鳳走?，言情節(jié)之流暢自然銜接自如。這是對 《智取》情節(jié)設臵藝術的準確評價。第二，金圣嘆認為，《智取》的人物語言，?描摹入畫?，?鑿鑿可聽??？此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓?，真乃描摹入畫。嗟乎!小人習承平之時，忽禍患之事，箕踞當路，搖舌罵人，豈不鑿鑿可聽? 金圣嘆十分看重人物語言的個性化。押送生辰綱路上，楊志與都管、虞候、軍健的矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、深化，眾軍健的心懷怨恨、兩虞候的挑撥播弄、謝都管的?口舌可駭?，金圣嘆多次批以?真有此語?，即所謂?人有其性情、人有其氣質、人有其形狀、人有其聲口?。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。此時，《智取》寫都管罵楊志言語：?……量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!?金圣嘆作四次夾批：?第一句，說破楊志不是提轄，惡極?！?第二句，說提轄實是我家所與，惡極。??第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。??已上罵楊志……妙絕。?謝都管是奴才，在楊志面前卻又代表主子，個性化的語言反映出謝都管的獨特身份、獨特經(jīng)歷和在矛盾中的獨特地位。?金批?準確點出了小說語言推動情節(jié)發(fā)展的作用?？窗讋倥c眾好漢的對白，不獨符合白勝的?賣酒人?身份，更重要的是，?接口成文，轉筆如戲?，看似無關緊要的筆墨，卻產(chǎn)生了誘惑軍健擴大矛盾，消釋懷疑，?罩定楊志?的效果，為完成?智取?計劃作了重要鋪墊。?《水滸)和《紅樓夢》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。?金圣嘆的評點，十分注意分析這一特點。第三，金圣嘆認為，《智取》的環(huán)境描寫，?不費筆墨?，?分寸不失??？此麑懱鞖饪釤幔毁M筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事?！吨侨　穼?天熱?約二十余處，有的通過作者的介紹直接寫，有的通過人物的語言、動作間接寫。?天熱?是智取成功的一個重要因素。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終于中計。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。金圣嘆注意到典型環(huán)境和情節(jié)發(fā)展的關系，點出了《智取》在這方面的成就。首先，?金批?點出，《智取》對?天熱?的描寫，給讀者的感覺是真有是事，也就是說，烘托了小說的氣氛，增強了故事的真實感。其次，?金批?點出，環(huán)境描寫文不在多，妙在傳神。?那石頭熱了腳疼?，金圣嘆于此句夾批：?只得一句七個字，而熱極之苦，描畫已盡。嘆今人千言之無當也。?復次，?金批?點出，環(huán)境描寫和人物的心理活動密不可分。眾軍漢思量歇涼，卻被楊志藤條驅趕，小說寫?眾軍人看那天時……?，金圣嘆于此處夾批：?陡然寫出‘看那天時’四字，遂已抵過云漢一篇。?天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。末次，?金批?特別注意到小說對?天熱?這一典型環(huán)境的描寫推動了情節(jié)的發(fā)展。白勝唱那首?赤日炎炎似火燒?山歌上山，金圣嘆評其妙處，乃?深喻眾軍身負重擔?，?為其恰好唱人眾軍漢耳朵也?。?作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也??這就提醒讀者，不要忽略歌詞意象對小說場景轉換和隋節(jié)發(fā)展的作用。第四，金圣嘆認為，《智取》的敘事手法，?有賓有主?，?曲折夭矯?。從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉? ?金批?涉及到人物之間的對比映襯關系。押送隊伍，十四人和一個楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。?楊志英雄精細，超過眾人萬倍?，比之晁蓋、吳用，卻又相形見絀。楊志一行在明處，晁蓋一行在暗處，楊志一行為?賓?，晁蓋一行為?主?。金圣嘆看到了《智取》的?敘事之法?，妙在?有賓有主?以?賓?襯?主?。金圣嘆復以楊志飲酒為例，說明《智取》運筆之?曲折夭矯?。眾軍漢請楊志飲酒，?楊志那里肯吃?。夾批：?故于此處特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事之體也。?楊志見眾人吃了無事，?拿起來只吃了一半?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。??楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來。?夾批：?前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。?這便是《智取》行文之?曲折夭矯?處。金圣嘆已經(jīng)看到，《智取》筆法乃?因文生事?，?順著筆性去，削高補低都由我?，故?隨手所觸，皆成妙筆?。這就涉及到形象思維在文學創(chuàng)作中的作用。第五，金圣嘆還認為，《智取》的文字照應，?草蛇灰線?，?拽之俱動?：有草蛇灰線法。如景陽岡勤敘許多?哨棒?字，紫石街連寫若干?簾子?字等是也。驟看之，有如無物；及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動?！端疂G》寫武松打虎，十七次寫?哨棒?。至?哨棒折做兩截，只拿得一半在手里?，金圣嘆批云：?勤寫哨棒，只道仗他打虎，到此忽然開除，令人瞠目結舌，不敢復讀下去。??勤寫哨棒?，驟看不覺其妙，細尋連成一線，拽之通體俱動，這種?隔年下種，先時伏著?的伏筆照應之法，被金圣嘆喻作?草蛇灰線法??！端疂G》此法多見，《智取》亦用之。開始寫楊志?又帶幾根藤條?，夾批：?以備后用。不是此處放此一句，后來一時如何生得出？?楊志對販棗客人消釋疑心，販棗客人請?客官請幾個棗子了去?，夾批：?無有一見即請吃棗之理，只為下文過酒用著棗子，故于此處先出一句，以見另有散棗也。??兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來?，夾批：?明明瓢之與酒從兩處來。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設文中，絕非閑筆。?鞭?，有鞭的作用，無鞭何以打人?打人，實為激化矛盾。?棗?，有棗的作用，無棗豈可邀飲?邀飲，乃為迷惑對方。?瓢?，有瓢的作用，無瓢如何舀酒？舀酒，正為相機下藥。此類物事，不是憑空布設，游離情節(jié)之外，而是伏線文中?拽之俱動?，成為?軟取?的有機組成部分，令情節(jié)靈動搖曳、曲折多姿。金圣嘆?最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書?。金圣嘆的評點往往點在關鍵處、細微處、讀者不易注意處，目的是?使讀者胸中添了若干文法?。評點夾在作品當中，與作品交織一處，讀者在閱讀欣賞過程中，隨時會聽到評點家的聲音。對喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。而對希望提高審美感受能力的讀者而言，這種聲音則提醒讀者注意欣賞一些容易忽略的東西，在欣賞心理中增加品味思索的成分。步入風光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其賞心悅目不暇接！然山谷美景宜從何處仔細觀賞?此時，倘有一塊豎立的標牌引你尋幽探勝，不亦樂乎!讀《智取》?金批?，評點家不時響起的聲音，不就是阿爾卑斯山谷豎立的那些?慢些走，欣賞?的標語牌嗎?第五篇：智取生辰綱教學設計《智取生辰綱》教學設計【教學目標】1．把握小說的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術。2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象?！窘虒W重難點】1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。2．學習小說環(huán)境描寫的藝術。通過組織學生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導學生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律?！菊n時安排】二課時 【課前準備】1．課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。2．課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。4．組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學流程】第一課時一、析題導入師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？（提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。（引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導學生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。）二、復述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復述故事。師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復述出來？（此一環(huán)節(jié)旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現(xiàn)代漢語進行流暢的表述。）2．感知情節(jié)。師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導學生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）3．明確矛盾。師：通過對課文情節(jié)的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？（此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？（此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）2．分角度創(chuàng)造性地復述小說情節(jié)。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復述一下。讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優(yōu)劣。明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。2．比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。3．體會小說安排情節(jié)的巧妙。明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。五、課堂教學小結1．小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳