【正文】 原因主要不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，不是家庭發(fā)生變故，而是因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，在學(xué)校沒前途，不如早點(diǎn)回家找一份自己喜歡的事情去做。學(xué)生厭學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)不好、輟學(xué)率高的直接原因。1998年暑假過后，作為一校之長(zhǎng)的崔其升開始進(jìn)入課堂尋找學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)，他發(fā)現(xiàn)課堂上往往是教師獨(dú)霸講臺(tái)，一節(jié)課滔滔不絕地講下來，口干舌燥，非常賣力，但許多學(xué)生卻昏昏欲睡，走神、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象非常普遍。上課滿堂灌，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，激不起學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，每班有一半學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。讀書無望，一些學(xué)生在學(xué)校混3年，一些學(xué)生就干脆輟學(xué)回家。學(xué)生厭學(xué)，原因在課堂，如何讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)，是改革的突破口。既然老師講課無人聽，那就少講一點(diǎn)，精講一點(diǎn)，必須讓學(xué)生有活動(dòng)、有責(zé)任、有壓力，必須讓學(xué)生多參與、多發(fā)言、多投入，于是學(xué)校就采取措施強(qiáng)調(diào)教師的作用主要定位為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的情景，去開發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、煥發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明、去發(fā)展，讓課堂開放，讓學(xué)生解放，讓能量釋放，使課堂民主，學(xué)生自主、當(dāng)家作主。為此，他們做了很多方面探索，推廣了“10+35”課堂教學(xué)模式，即：一堂課上，教師占用的時(shí)間不能超過10分鐘，其余時(shí)間要交給學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。為避免教師在講臺(tái)上的一言堂，學(xué)校拆除了講臺(tái)，移動(dòng)式黑板放到學(xué)生四周，這一形式上的變化，反映的卻是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師走進(jìn)學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W，而非教，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主角。還有在傳統(tǒng)教室里，課桌是縱橫排列的，一般來說，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)被安排到前排，學(xué)習(xí)差的往往會(huì)被安排到無人關(guān)注的角落。但是在杜郎口中學(xué)，課桌卻如一個(gè)個(gè)小方陣，6或8張小課桌拼湊在一起，全校24個(gè)班級(jí)全部是以小組對(duì)座的形式排列，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐，每節(jié)課都這樣組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結(jié)合。預(yù)習(xí)新課時(shí)，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，需要展示時(shí)，小組會(huì)選出各自的代表向全班同學(xué)講解問題的答案和解題的思路。有人對(duì)課桌如此排列的必要性提出質(zhì)疑，認(rèn)為是“作秀”，但崔校長(zhǎng)認(rèn)為，這種排列形式是促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地開展合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)所必需的，而且更能夠突出學(xué)生的主體地位。從1999年起，學(xué)校從三個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行量化考核，一看講課時(shí)間是否超過10分鐘，二看課堂形式是否生動(dòng)吸引學(xué)生，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次，一個(gè)班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是考核的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，也引起了許多教師的懷疑和不解：“我們這么賣力地講，學(xué)生們還學(xué)不好，不讓我們講讓學(xué)生自己學(xué)，能學(xué)到什么”于是，許多老師背地里仍是采用老方式進(jìn)行課堂教學(xué)。經(jīng)過幾年的努力，崔校長(zhǎng)推行的課堂改革逐漸顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)所在，并令杜郎口中學(xué)成功擺脫了被撤并的困境。2000年7月，杜郎口中學(xué)在茌平縣23所初中學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)中處于中游位置。并在2001年起逐步上升至上游地帶。杜郎口中學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，前前后后經(jīng)歷十三年時(shí)間，從倒數(shù)第一到名列前矛，穩(wěn)居全縣前三名。從中考無人考上重點(diǎn)高中到一年有267名學(xué)生考上縣重點(diǎn)高中茌平一中。教學(xué)改革最顯著的變化是，學(xué)生上課不感覺累了，厭學(xué)問題得到有效解決。有教育專家形象地描述說，杜郎口中學(xué)的課堂就像一處“教育超市”，學(xué)生根據(jù)自己的需要在有目的地學(xué)習(xí)，大腦始終處于興奮狀態(tài)，真正由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂上，教師的“滿堂灌”不見了，更多的是同學(xué)之間的研究、爭(zhēng)論和精彩展示。在這里，不追求記憶的滾瓜爛熟，而重視理解領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)的過程輕松了，學(xué)習(xí)也有了樂趣，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。興趣是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動(dòng)力，是最好的教師。沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力很強(qiáng)。他們沒有羞澀感和膽怯感，一個(gè)個(gè)被激活了，充滿自信，他們喜歡學(xué)習(xí)，不怕考試。相信他們走上社會(huì)也會(huì)充滿信心和勇氣。當(dāng)然，為期三天的學(xué)習(xí)，看到的畢竟是有限的，得到的體會(huì)也是膚淺的，而且許多內(nèi)容也是來自于他們的口述，究竟如何，我們也難以考證。但是，至少有幾點(diǎn)值得我們借鑒：最根本的是要把課堂還給學(xué)生，樹立以人為本的學(xué)生觀，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能照搬10+35，至少要嘗試35+10。無學(xué)生參與的課堂是毫無生機(jī)的課堂，效率不會(huì)太高，效果不會(huì)很好。要充分關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生之間差距客觀存在，但如果大家都認(rèn)真去學(xué)，至少差距不會(huì)太大，杜郎口中學(xué)全級(jí)第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。因?yàn)楹筮M(jìn)生還樂意學(xué)，還在盡力學(xué)。要重視預(yù)習(xí)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有充分的準(zhǔn)備，才會(huì)有精彩的課堂，有學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，才能做到精講多練。杜郎口中學(xué)強(qiáng)調(diào)，沒有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課不上。要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，互幫互助的合作學(xué)習(xí)不僅要搞，而且要實(shí)現(xiàn)合作經(jīng)常化。各位老師，這就是我參加學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，如果您對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革感興趣，你可以上網(wǎng)搜索，網(wǎng)上相關(guān)資料很多，我們可以去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。謝謝大家！20123