【正文】 展示。通過(guò)一天半的學(xué)習(xí)，我們了解了杜郎口的改革背景，經(jīng)歷的幾個(gè)階段，遇到的困難及現(xiàn)在取得的成就。2013年4月2日楊紅麗第三篇：山東杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)山東杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)杜郎口中學(xué)是近幾年全國(guó)競(jìng)相學(xué)習(xí)考察的優(yōu)秀中學(xué)之一，對(duì)于杜郎口中學(xué)，我早有耳聞，特別是它的教學(xué)模式和教育教學(xué)質(zhì)量讓人耳目一新，非常感興趣。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。四、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件。杜郎口中學(xué)正是這樣的，崔校長(zhǎng)具有無(wú)與倫比的人格魅力，具有干好事業(yè)的豪氣和雄心壯志，而且明確領(lǐng)導(dǎo)組織紀(jì)律，教導(dǎo)、激勵(lì)下屬實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，他說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)是有情的，管理是無(wú)情的，制度是絕情的?，F(xiàn)在的杜郎口教師之所以能自覺(jué)地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是學(xué)校措施的得力，是教學(xué)的必要、形勢(shì)的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。杜郎口學(xué)生在課堂上享有充分的自主自由權(quán)，幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭(zhēng)相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序。把自主、探究式教學(xué)落到實(shí)處。達(dá)標(biāo)測(cè)試――教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)――通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。通過(guò)一天半的學(xué)習(xí)，我們了解了杜郎口的改革背景，經(jīng)歷的幾個(gè)階段，遇到的困難及現(xiàn)在取得的成就。第二篇：山東杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)山東杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)杜郎口中學(xué)是近幾年全國(guó)競(jìng)相學(xué)習(xí)考察的優(yōu)秀中學(xué)之一，對(duì)于杜郎口中學(xué)，我早有耳聞，特別是它的教學(xué)模式和教育教學(xué)質(zhì)量讓人耳目一新，非常感興趣。教學(xué)改革才會(huì)是富有活力，具有生命力和說(shuō)服力的。我認(rèn)為，我們學(xué)?？梢蚤_(kāi)展個(gè)別年級(jí)個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)科的教學(xué)改革試點(diǎn)，要有詳盡的計(jì)劃、周密的安排、可持續(xù)的制度保障、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)支持。第三，高效課堂的實(shí)施，要先試點(diǎn)，后推廣，不亂折騰。山東杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想我們應(yīng)該借鑒，但他們的教學(xué)模式，我認(rèn)為沒(méi)必要全盤吸收，這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生和初中學(xué)生的心智發(fā)展水平不同，所學(xué)知識(shí)的深度不同。改革產(chǎn)生困惑與阻力，是任何變革的通性，屬于一種正?，F(xiàn)象，但我們不能由于暫時(shí)的困惑，就固步自封，停滯不前。當(dāng)前，由于大多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣了舊的課程、舊的教材、舊的教學(xué)方法，他們不愿意接受新事物，不樂(lè)意改變自己，不勤于學(xué)習(xí)和思考，因此，對(duì)新事物有自然的抵觸情緒。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際情況以及我對(duì)課程改革的思考，我認(rèn)為：第一，課程改革，教學(xué)方式方法變革是一種趨勢(shì)，要想生存，就要變革。他們根本改變教師了自身在課堂上被課程開(kāi)發(fā)者支配的地位，也改變了在教學(xué)中支配學(xué)生的地位，使老師能夠俯首聆聽(tīng)學(xué)生的聲音、能夠從三尺講臺(tái)上走下去，跟學(xué)生近距離對(duì)話。他們改變了以知識(shí)和操作化技能為主體的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)部邏輯而忽略受教育者情感和實(shí)踐效果的封閉的教科書(shū)唯上的思想，開(kāi)發(fā)了更加適合學(xué)生認(rèn)知水平、情感態(tài)度的開(kāi)放式導(dǎo)學(xué)案。在他們的課堂上，對(duì)我的感覺(jué)：教是引導(dǎo)，不是去左右；教是影響，不是去支配；教是感染，不是去教訓(xùn)；教是故事，不是作宣傳；教是解放，不是去控制；教是‘篩選’，不是去隨從；教是描繪，不是去制圖；教是超越，不是去茍同；教是神往，不是去規(guī)定。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們把這種特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教師基本不講）。第二，我對(duì)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。我從三個(gè)方面對(duì)本次的學(xué)習(xí)做了整理，第一，山東杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式以每個(gè)學(xué)生在課堂上的全面自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。所謂立體式就是：將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式拓展、演繹、提升；所謂快節(jié)奏就是：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。他們徹底改變教師單純“分發(fā)”教育內(nèi)容的刻板、僵硬的定式。其二，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式從“書(shū)”上下了功夫、做了文章。其三，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式從“匠”花了氣力，用了心思。三、對(duì)我校實(shí)施課程改革的建議。（一）寧要微詞，不要危機(jī)，課程改革的思想和決心不能動(dòng)搖。危