【正文】 、當∠A=40176。時，AC∥DE C、當∠E=120176。時，CD∥EF D、當∠BOC=140176。時，BF∥DE如圖所示，下列條件中，能判定直線a∥b的是（B）A、∠1=∠4 B、∠4=∠5 C、∠3+∠5=180176。D、∠2=∠4根據如圖與已知條件，指出下列推斷錯誤的是（C）A、由∠1=∠2，得AB∥CD B、由∠1+∠3=∠2+∠4，得AE∥CN C、由∠5=∠6，∠3=∠4，得AB∥CD D、由∠SAB=∠SCD，得AB∥CD（2011?重慶）如圖，AB∥CD，∠C=80176。，∠CAD=60176。，則∠BAD的度數等于（D）A、60176。 B、50176。 C、45176。D、40176。提分熱線4001010908把您的孩子當做我們自己的孩子第四篇：平行線的判定課堂實錄“平行線的判定”課堂實錄授課人：李泉 學校：祥云縣祥城鎮(zhèn)一中 班級：七年級336班一、教學目標、操作、想象、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理的表達能力。；掌握直線平行的判定方法，領悟歸納和轉化的數學思想。，體驗邏輯推理的樂趣。二、教學重、難點教學重點：經歷平行線判定的探究過程，感知邏輯推理。教學難點：直線平行的判定方法的應用。三、教學過程（實錄）復習舊知，引入新課教師活動：以課件展示：判斷對錯，錯誤的請舉出反例。(1)兩條不相交的直線叫平行線。(2)過一點畫已知直線的平行線能且只能畫一條。(3)與已知直線平行的直線有且只有一條。(4)若直線a、b都和c平行，：通過已學知識進行辨析，然后舉手回答。新課探究教師活動：讓學生作一條已知直線的平行線。問題1:回顧小學所學的畫平行線的方法： ① 三角尺緊靠直尺的邊和直線l 所成的角在平移前的位置和平移后的② ② 只要保持_________相等，畫出的直線就平行于 已知直線。通過上述作圖，概括得：學生活動：在草稿紙上作圖。教師活動：在學生作圖的基礎上，教師提問1：圖中的三角板起到了怎樣的作用？并引導學生往三線八角方向考慮。追問2：把途中的60176。角改成30176。角畫出來的線還平行嗎？通過引導啟發(fā)，學生容易得出：只要固定一對同位角，那么所得的必然是平行線。進而得出：同位角相等，兩直線平行。教師活動：在問題1的基礎上，給出：,如果∠1=∠2，那么a∥b,如果給出的是∠3=∠2，是否還能夠判定a∥b？為什么？首先引導學生：在怎樣的條件下，兩條直線平行？ 學生回答：同位角相等，兩直線平行。教師追問：那圖中給的∠3=∠2，他們是一對同位角嗎？ 學生回答：不是，他們是一對內錯角。圖中的同位角是∠∠2。教師追問：那由題目的已知∠3=∠2，可以得到∠1=∠2嗎？此處重在引導學生引入對頂角進行等量代換引導學生：通過∠3=∠2，又∠1=∠3，可以代換出∠1=∠2，進而得到一對同位角相等。進而得出：內錯角相等，兩直線平行。教師活動：在問題2的基礎上，給出：,兩直線平行? 解析1：此時學生已經有了判定定理2的探究思路，所以教師不急于引導，：此處教師提示：既可以把同旁內角轉為為同位角，也可以轉化為內錯角。進而得出：同旁內角互補，兩直線平行。新課小結教師活動：引導學生體會怎樣的條件下，直線平行？同位角相等，兩直線平行。內錯角相等，兩直線平行。同旁內角互補，兩直線平行。進而呼應本節(jié)課的主題：平行線的判定。提示學生：要讓線平行，去找哪幾種角？隨堂練習參看課件1013張作業(yè) 4題做到作業(yè)本上 做《同步解析與測評》第五篇：平行線判定教學反思平行線判定教學反思在課程設計中，我注重了以下幾個方面：突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。