【正文】 學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。這樣不光簡化了思維的過程，減輕了記憶的強度，更能激發(fā)學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望?！?想象法根據(jù)小學生想象力豐富的特點，在識字教學中適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展，豐富感性認識，增強記憶的趣味性?！?情境法在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字形、讀準字音、了解字義，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的?！裱a充識字教材，設(shè)置“障礙”識字“障礙”識字簡單地說就是去拼音識字。全文不注音，鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，獨立認字、閱讀。雖然拼音是識字的工具，但不能總是拄著拐杖走路。所以我利用教室后面的黑板報，開辟識字天地。兒歌篇幅短小，貼近兒童生活，學生愛讀，是識字的好教材。所以，在開學初，我就時常在板報上寫一些兒歌。學生一看到板報上的兒歌就嘰嘰喳喳地讀起來，不經(jīng)意間開始認字了。每周我都會把精心挑選的兒歌抄寫在黑板報上，慢慢地學生自主識字的意識從無到有，由淡到濃。學生愛猜的謎語，也為我所用，要猜謎語必須先認字。如：半個西瓜皮。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。（謎底：鍋）。有趣的謎語，優(yōu)美的兒歌豐富了學生的生活，擴充了識字內(nèi)容。學生主動識字的意識增強了，遇到不會的字就問，同學之間相互傳授，有合作、探究的氣氛。有的學生自覺地在課外讀兒歌、謎語等有關(guān)書籍，把能讀兒歌、說謎語給大家猜當作引以為榮的本領(lǐng)。在學生們的心中認識很多的漢字是一件多么了不起的事情呀！我以為。這正是學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的具體表現(xiàn)。盡管漢字學習是一個反復(fù)的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，即學生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學生最終都會成功地完成識字任務(wù)第五篇：提高小學低段學生識字效率的教學實踐提高小學低段學生識字效率的教學實踐識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。小學低 段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學策略，使教學生活化，利用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自主識字，學會創(chuàng)造性地學習。如何提高小學低段學生識字教學效率呢?下面就自己在教學中總結(jié)出的經(jīng)驗來和 大家交流交流。一、直觀導入、激發(fā)興趣。根據(jù)小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之 相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學 生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。如教學“呱”、“喵”、“汪”時等字時，我先讓學生聽音辨別 動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字?？翠浵髮?。在學習有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物 世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。動作演示導入。如教“跑”、“走”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學 生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯(lián)系動作，記住生字。二、激發(fā)無意注意，輕松識字。興趣是學習之師。根據(jù)學生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，我應(yīng)用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。一字帶一串。如教形近字“睛、晴、精、情、蜻”時，我將這些字偏旁進行變換組合。強化學生對字形、字義的記憶。例如教“跟”字的時候，根據(jù)形聲字的特點，引領(lǐng)學生理解、識記生字：“足”是腳，“艮”讀”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用學生感興趣的謎語讓他們?nèi)プR記：此足優(yōu)良差一點，只好走在后面；再用“換一換”的方法帶出：“根、很、狠、恨、痕”這一串字，讓學生仿照“跟”的識字方法，理解、識記這些生字。由于這一串字中，只需要求學生會寫“跟”字，對于別的字只了解構(gòu)字的道理，記住字形，重在幫助學生更好地記憶所學生字。這不但沒有加重學生的負擔，相反，原本單調(diào)的學習內(nèi)容變得豐富起來，符合了低段學生學習的興趣特征。另外，也幫助了今后對同類形聲字的識記學習。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“坐”字時：兩人坐在土堆上。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，果。再如，“上學去，背書包，吃○ 放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。三、演練結(jié)合，復(fù)習鞏固。好動是孩子的天性，在教學中我們要制造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭?！皹颉弊郑禾焐接悬c偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。做游戲。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫(yī)生”“摘蘋果”等。競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。