【正文】 ，根據(jù)調(diào)查項目進(jìn)行分組，開展小組調(diào)查。調(diào)查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻(xiàn)等方法進(jìn)行。再次，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據(jù)調(diào)查報告選定典型事例，準(zhǔn)備發(fā)言稿，用作課堂發(fā)言。在觀察、調(diào)查階段，教師以平等地位參與，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言稿進(jìn)行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)階段。②交流、討論。這個階段在課堂教學(xué)開始時進(jìn)行。教師要求學(xué)生根據(jù)自己搜集到的事實材料對照課本觀點進(jìn)行討論。討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應(yīng)作必要的引導(dǎo)，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據(jù)是什么？不同意的事實根據(jù)又是什么？你準(zhǔn)備質(zhì)疑什么問題等等。③發(fā)言、提問。這個階段是課堂教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。在這個階段，各小組推選代表發(fā)言。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以事實為根據(jù)，充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解，做到言之有理，持之有據(jù)。由于事前學(xué)生做了大量的調(diào)查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學(xué)生發(fā)言時放映出來，增強教學(xué)效果。學(xué)生主體發(fā)言的內(nèi)容除了用事實說明教科書的觀點外，還應(yīng)包括學(xué)生向老師提出疑問。對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。④質(zhì)疑、辯論。學(xué)生發(fā)言完畢，教師回答了學(xué)生的疑問后，其他同學(xué)可針對學(xué)生的發(fā)言和老師的回答提出質(zhì)疑。對學(xué)生的質(zhì)疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學(xué)生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓(xùn)練學(xué)生善于運用事實根據(jù)表明自己的觀點，善于維護(hù)自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學(xué)生學(xué)會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學(xué)習(xí)，從而清楚認(rèn)識自己觀點的合理之處與不足，使結(jié)論更趨于合理和完善。在師生辯論中，教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責(zé)，以免壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。對于學(xué)生的質(zhì)疑和有創(chuàng)見的見解，應(yīng)給予積極評價，加以鼓勵。，知識建構(gòu)。在此過程中，教師可教會學(xué)生歸納知識的方法，對學(xué)生歸納不完善的地方，作適當(dāng)補充說明，完成知識的建構(gòu)，并進(jìn)行診斷性測試。在測試的基礎(chǔ)上，對各小組的學(xué)習(xí)情況作出評價，使學(xué)習(xí)效果得到及時反饋，肯定學(xué)生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學(xué)生為主體，采取自評、同學(xué)互評、教師評相結(jié)合。評價內(nèi)容包括：①學(xué)生的活動狀態(tài)：學(xué)生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學(xué)生的參與狀態(tài)：積極參與的學(xué)生多少，學(xué)生能否調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學(xué)生的思維狀態(tài):學(xué)生思考是否充分，思維是否活躍。④目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)：通過課堂教學(xué)，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)在不同學(xué)生身上的達(dá)成度的多少等。，遷移發(fā)展。小學(xué)《品德與社會》課程注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會生活中的實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，只是完成了認(rèn)識上的一次飛躍，但整個認(rèn)識過程還未完成，還應(yīng)進(jìn)一步深化、遷移認(rèn)識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題?？梢酝ㄟ^展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報、小制作、設(shè)計一句廣告詞、班級競賽、課下調(diào)查、回家做一做（試一試）等。第五篇：小學(xué)品德與生活(社會)課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力――小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會）學(xué)科一直追求的目標(biāo)，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，我們品德與生活、品德與社會學(xué)科已經(jīng)形成了比較固定的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式如下：“嘗試自學(xué)、感知目標(biāo)——情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)——合作交流、探究研討———補充拓展、學(xué)以致用——評價反饋、總結(jié)梳理”。具體表現(xiàn)為：一是課前老師在創(chuàng)造性地使用教材的同時，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，運用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時也開闊了視野，豐富了認(rèn)識。這樣學(xué)生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發(fā)揮，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力，促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課前的準(zhǔn)備活動是課堂教學(xué)順利開展的保障，是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的前提。翻開課本，我們會發(fā)現(xiàn)教材每一課的板塊內(nèi)容主要以圖片、話題等進(jìn)行情境設(shè)置為主，文字表述較少，教學(xué)上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，品德與生活（社會）課才能成為“源頭活水”。二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。新課程倡導(dǎo)，課堂上學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，提高品德教學(xué)實效性。教學(xué)過程中的師生、生生合作學(xué)習(xí)便彰顯了它的魅力。在組織學(xué)生進(jìn)行合作時，我們將學(xué)生們以4人為單位分成一個小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中游學(xué)生和一名暫時發(fā)展不理想的學(xué)生）、男女生合理分配，保證每個小組勢力均衡，同時每組由善于表達(dá)、組織能力強、紀(jì)律性強的同學(xué)擔(dān)任小組長，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動，以確保合作學(xué)習(xí)時的實效性。學(xué)生通過小組、集體、師生合作，達(dá)到對基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，了解學(xué)生的困惑所在，突出本節(jié)課的重點難點；在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供具體的情景、案例，讓學(xué)生采用討論、爭辯、交流、表現(xiàn)等多種方式去探究、體驗、領(lǐng)悟與表達(dá)，在探究的過程中獲得收獲和提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要注重對學(xué)生自主參與能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的傾聽、思考、交流。通過具體的案例分析讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，學(xué)會學(xué)以致用，形成相關(guān)基本技能。同時，教師要采取多種形式進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)行適時評價、總結(jié)。在平時的教學(xué)中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎勵機(jī)制，即除了鼓勵學(xué)生在小組中大顯身手的同時，更注重對學(xué)生樂于與組員互助合作、共同提高的過程性獎勵。同時，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的精心組織、適時引導(dǎo)、調(diào)控密不可分。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師絕對不能布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，便把自己當(dāng)作饒有興致的一個旁觀者。相反，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、參與者、指導(dǎo)者等多重角色，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于傾聽不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動讓學(xué)生品質(zhì)提升。課后實踐延伸是為了使課堂教學(xué)取得“知行統(tǒng)一”的實效。教師可以給學(xué)生布置形式多樣的課后延伸作業(yè)，有調(diào)查、收集、體驗、宣傳、寫作等。無論采用哪種方式，都沒有硬性的要求，讓學(xué)生盡力而為，不成為他們的負(fù)擔(dān)。有的讓學(xué)生當(dāng)天完成，有的是在一周內(nèi)做完，有的則要求學(xué)生在較長的時間都堅持去做。