【正文】 。無(wú)論采用哪種方式，都沒(méi)有硬性的要求，讓學(xué)生盡力而為，不成為他們的負(fù)擔(dān)。課后實(shí)踐延伸是為了使課堂教學(xué)取得“知行統(tǒng)一”的實(shí)效。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于傾聽(tīng)不同聲音，以生成課堂的精彩。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師絕對(duì)不能布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，便把自己當(dāng)作饒有興致的一個(gè)旁觀者。在平時(shí)的教學(xué)中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即除了鼓勵(lì)學(xué)生在小組中大顯身手的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生樂(lè)于與組員互助合作、共同提高的過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)具體的案例分析讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，形成相關(guān)基本技能。學(xué)生通過(guò)小組、集體、師生合作，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，了解學(xué)生的困惑所在，突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)；在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供具體的情景、案例，讓學(xué)生采用討論、爭(zhēng)辯、交流、表現(xiàn)等多種方式去探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)，在探究的過(guò)程中獲得收獲和提高。教學(xué)過(guò)程中的師生、生生合作學(xué)習(xí)便彰顯了它的魅力。二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。課前的準(zhǔn)備活動(dòng)是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的保障，是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的前提。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，運(yùn)用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，豐富了認(rèn)識(shí)。第五篇：小學(xué)品德與生活(社會(huì))課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力――小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會(huì)）學(xué)科一直追求的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，我們品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科已經(jīng)形成了比較固定的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式如下：“嘗試自學(xué)、感知目標(biāo)——情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)——合作交流、探究研討———補(bǔ)充拓展、學(xué)以致用——評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)梳理”?？梢酝ㄟ^(guò)展示拓展性材料，提供新的變化了的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，只是完成了認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，但整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程還未完成，還應(yīng)進(jìn)一步深化、遷移認(rèn)識(shí)。，遷移發(fā)展。③學(xué)生的思維狀態(tài):學(xué)生思考是否充分，思維是否活躍。評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，采取自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。在此過(guò)程中，教師可教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生歸納不完善的地方，作適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明，完成知識(shí)的建構(gòu)，并進(jìn)行診斷性測(cè)試。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和有創(chuàng)見(jiàn)的見(jiàn)解，應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，加以鼓勵(lì)。在辯論中，我們注意訓(xùn)練學(xué)生善于運(yùn)用事實(shí)根據(jù)表明自己的觀點(diǎn)，善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)，敢于和善于與人爭(zhēng)辯，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)，要在平等的氣氛中展開(kāi)爭(zhēng)辯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見(jiàn)被證明為正確時(shí)，要虛心向別人學(xué)習(xí)，從而清楚認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)的合理之處與不足，使結(jié)論更趨于合理和完善。學(xué)生發(fā)言完畢，教師回答了學(xué)生的疑問(wèn)后，其他同學(xué)可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和老師的回答提出質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于事前學(xué)生做了大量的調(diào)查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學(xué)生發(fā)言時(shí)放映出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在這個(gè)階段，各小組推選代表發(fā)言。③發(fā)言、提問(wèn)。討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)教科書觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。這個(gè)階段在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行。實(shí)際上，這一階段也是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)階段。在觀察、調(diào)查階段，教師以平等地位參與，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。再次，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。其次，根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行分組，開(kāi)展小組調(diào)查。這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查社會(huì)問(wèn)題，搜集資料，獲取事實(shí)材料，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供事實(shí)根據(jù)。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及人機(jī)之間的信息交流。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)課的作用；實(shí)是注意導(dǎo)課的實(shí)效性；快是快速切入教學(xué)內(nèi)容，力求高效。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有實(shí)物情境、故事情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。，激情引趣。怎樣收集整理呢？學(xué)生要在成人（家長(zhǎng)、老師等）指導(dǎo)下，通過(guò)圖書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料。這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)“搜集資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、參觀訪問(wèn)”等活動(dòng)獲取事實(shí)材料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好物質(zhì)或知識(shí)的準(zhǔn)備?；经h(huán)節(jié)有：課前活動(dòng)，自主準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激情引趣——活動(dòng)體驗(yàn)，探究互動(dòng)——多元評(píng)價(jià)，知識(shí)建構(gòu)——拓展知識(shí)，遷移發(fā)展。（4）研究探索性互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發(fā)動(dòng)者，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)的綜合：不但有師生的教學(xué)活動(dòng)，還有個(gè)體活動(dòng)，群體活動(dòng)；理論探討活動(dòng)，實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)，開(kāi)拓創(chuàng)新活動(dòng)。（2）綜合性 具體體現(xiàn)在：知識(shí)綜合：互動(dòng)式教學(xué)不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識(shí)。但總體而言，能從學(xué)情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問(wèn)題、整合各種媒體的功能是共同的要求?；?dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)是多種要素和諧互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)理念就是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問(wèn)題的最優(yōu)化處理?；?dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)理念?；?dòng)式教學(xué)模式是沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論應(yīng)用的新的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，科學(xué)評(píng)價(jià)，再次明理，升華學(xué)生的情感。先對(duì)一些基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行檢測(cè)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。組織各小組在班內(nèi)展示交流，交流的方式要發(fā)揮好小組的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)展示，可以采用游戲、模擬表演、講故事、小制作等方式在班內(nèi)交流，在展示中對(duì)于一些學(xué)生說(shuō)不完整、或疑惑之處等，要通過(guò)小組合作探究來(lái)解決，盡量發(fā)揮小組的作用，教師也要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，共同尋找問(wèn)題的解決方法和途徑，達(dá)到解決解決問(wèn)題的目的。根據(jù)學(xué)案的要求，利用課下時(shí)間，通過(guò)參觀、采訪、調(diào)查、閱讀、上網(wǎng)查詢等方式，收集一些資料，并自主