魏銳例5教學(xué)設(shè)計_解決問題20以內(nèi)的退位減法-資料下載頁
2025-10-18 04:41本頁面
【正文】 要看清題目中的已知條件和問題。根據(jù)不同的條件和問題，我們將采用不同的方法來解決，解答后還要養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣。布置課后作業(yè)：練習(xí)五的第3兩題。五、板書設(shè)計第8課時 解決問題（1）例5：一（1）班和一（2）班有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，一（2）班踢進了4個，還有幾個人沒來？169=7(人)檢驗：7+9=16（人）所以，解答正確。口答：還有7人沒來。教學(xué)反思本題教學(xué)利用教材主題圖提供的信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時自然地引入了新知。在學(xué)習(xí)新知部分，教師給學(xué)生提供了較大的思維空間，放手讓學(xué)生去探索新知，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，積極地參與學(xué)習(xí)活動，利用已有知識經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題。第四篇：20以內(nèi)退位減法解決問題例5的教學(xué)反思例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個條件，一個問題，而今天的解決問題是三個條件一個問題。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。看看問題涉及到了誰，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來看:媽媽買了15個蘋果，7個梨，8個桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個？孩子們在讀過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。通過幾個練習(xí)，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺也很好。下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個條件，一個問題，讓孩子來補充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。教是為了不教，思維更重要。學(xué)無止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無形的培養(yǎng)孩子的思維能力。第五篇：《20以內(nèi)退位減法解決問題》教學(xué)反思《20以內(nèi)退位減法解決問題》教學(xué)反思《20以內(nèi)退位減法解決問題》教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“20以內(nèi)退位減法”和“20以內(nèi)進位加法”解決現(xiàn)實問題，同時鞏固口算。在解題要求上，從根據(jù)給出的條件問題直接計算，到根據(jù)情景和信息提出問題再計算，最后到完全由學(xué)生自己收集信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷用加法和減法解決一步計算的實際問題的過程，感受解決一個問題應(yīng)具備的條件，初步學(xué)會從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象，懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在教學(xué)的過程中，首先能根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過談話的方式親切自然地導(dǎo)入新課的情境圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，注重對學(xué)生進行觀察數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，并體現(xiàn)了層次性。上完課的第一感受：學(xué)生的回答總體來說還是不錯的，回答問題還是比較積極的，至少比我想象的要積極，但教學(xué)效果并不是很好。問題在于我自己的引導(dǎo)。讓我覺得引導(dǎo)的不夠巧妙。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)與同事推心置腹地評課，我認為有以下幾點不足：沒有根據(jù)算式來理解圖意，對題目的意思沒有理解；在做一做的環(huán)節(jié)中，處理得不是很好，使得學(xué)生對題目沒有完全理解。本想從扶到放，結(jié)果好像并沒有真正放手。在教學(xué)語言上我覺得還是不夠好?；谝陨蠁栴}，我深刻反思，我有不可推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平有待提高，經(jīng)驗不足。所以，我認為在教學(xué)中：應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題。（最好讓學(xué)生點著讀，養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習(xí)慣。）重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法?！斑€剩多少人沒來？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學(xué)生選取最合適的問法?！斑€有幾人沒來？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨?，讓學(xué)生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時加法也可以解決問題?？傊訌妼滩牡纳钊脬@研和理解，不斷積累和提高自己的教學(xué)水平，深入了解學(xué)生，以便于更好的教學(xué)。
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