小數(shù)比較大小教學設計-資料下載頁
2024-10-25 17:21本頁面
【正文】 ）3元（）師：你是怎么比的？生：整數(shù)部分3大于2（2）（）師：你從哪位上比出來的。生：十分位上。（3）（） 師：，怎么四位數(shù)還比三位數(shù)小呢？生：在百分位上，2小于9， 師：哦，那也就是說在小數(shù)比較大小時，不能數(shù)數(shù)位，不是數(shù)位多的數(shù)就大，這也是和整數(shù)比較大小的區(qū)別吧。（4）（） ……師：通過做一做中的幾題，小朋友們有什么想說的嗎？ 生：我知道了整數(shù)大小與小數(shù)比較大小的不同。師：他們有什么不同呢？ 生：……師：小朋友們要記住了，在小數(shù)大小比較時，不能看數(shù)位的多少，應該從整數(shù)部分比起，接著十分位，百分位，從高位到低位一位一位的比下去。四、練習鞏固師：下面，我們再看看黑板上的這幾個小題，說說你是從哪位比出他們的大小的。()()() ()()() 師：小朋友都非常的棒，都能很快很準的比較出哪個數(shù)大哪個數(shù)小。那老師想問一問小朋友們，今天這堂課你們都學到了哪些知識？ 生：……師：小朋友們學到的知識可真不少，那回家之后，小朋友們運用今天所學到的知識完成第65頁練習十的5，6，7小題。五、板書設計：略第五篇：《小數(shù)的大小比較》教學設計《小數(shù)的大小比較》教學設計王利紅《小數(shù)的大小比較》教學設計，我秉承了以下幾種思想：一、數(shù)學來源于生活，又服務于生活。新課程標準中明確指出，教師在組織小學數(shù)學教學的時候需要從學生已有的生活經驗出發(fā)，將與學生生活息息相關的內容引入課堂，把學生從教材內容灌輸中解放出來，使學生能在生活化的數(shù)學內容中自主探求到數(shù)學知識，并運用這些知識來解決實際問題。所以我就從童童和媽媽去買飲水機這一場景入手，先復習舊知“整數(shù)的大小比較”，作為引入新知識“小數(shù)的大小比較”的基礎，同時也為后面的轉化做了鋪墊。然后利用教材中的生活場景，也是孩子們夏天最熟悉的“買冷飲”學習小數(shù)的大小比較這節(jié)課。最后又回歸生活，用這節(jié)課的知識去解決生活中的問題，比較彩帶的長短了，比較存錢的多少，解決跳遠比賽和短跑比賽排名問題等。課件的第2,、224張幻燈片的最上端還打出了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活。”這幾個字，時刻提醒師生來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，也做到了學以致用。二、了解數(shù)學思想，學習數(shù)學方法。授人以魚不如授人以漁，我在教學中經常跟學生說，有問題就要想辦法解決問題。轉化思想是數(shù)學思想的重要組成部分，在小學數(shù)學教學中應用得十分廣泛。學生掌握了轉化的數(shù)學思想方法,就猶如有了一位“隱形”的教師,從根本上說就是學生獲得了獨立解決數(shù)學問題的能力。本節(jié)課把小數(shù)的大小比較轉化為學過的整數(shù)的大小比較和分數(shù)的大小比較解決了問題，這就是轉化思想的一個明顯的應用?！皵?shù)”和“形”是數(shù)學中兩個最基本的概念，它們既是一種重要的思想方法，又是解決問題的有效方法。“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”，使抽象問題具體化，使復雜問題簡單化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。在數(shù)軸上表示多個數(shù)，進一步比較它們的大小，就是數(shù)形結合思想的一個重要運用。三、學習方式以學生建構為主。“小數(shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。在教學例3時，我鼓勵學生采用多種方法比較，這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。另外，這節(jié)課的內容與前面所學的整數(shù)大小的比較和分數(shù)大小的比較都有內在聯(lián)系。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。
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