小數(shù)的大小比較教學設計-資料下載頁
2025-06-29 02:12本頁面
【正文】 意識的讓學生認識比小，會接下里的練習和后面例要學習的小數(shù)的加減法做適當?shù)匿亯|。在學生會比較了米和米的基礎上，增加一個小強的成績米（例題完整了），他們的名次會變化嗎，相當于是一個小練習。在練習設計環(huán)節(jié)中，我設計了道練習，第題是書中的做一做，引導學生會使用正方形的面積模型去比較小數(shù)的大小，這里趙琴琴老師把第幅圖進行改編成了數(shù)軸我覺得很好值得借鑒，第題的重點是側重讓學生說一說元○元、分米○分米、元○元、這三組是怎么比較大小的？有意識的讓學生意識到小數(shù)點左邊的數(shù)大這個小數(shù)就大，為四年級繼續(xù)學習小數(shù)的大小比較進行鋪墊，然后進行小數(shù)的大小方法的總結，并讓學生用掌握的方法快速的解決第題米跑排名次，這里學生會出現(xiàn)個問題，一個是根據(jù) ＞＞＞就自然而然的認為秒是第一名，這里通過讓學生辯論，引導他們認識到我們比較完小數(shù)的大小后，還需要考慮實際情況去排名次。第題的青蛙跳遠比賽，通過填一填青蛙的成績，米 ＞（ ）米＞ 米 ＞ 米＞（ ）米，對小數(shù)的大小比較進行拓展，第名的成績有多種可能，在學生解答后要求學生進行排列，米＞米＞米＞米＞米＞米＞米＞米＞米＞米＞米，并追問來了一只比米還要厲害的青蛙，它的成績可能是多少？最后再回到板書上的例題＜＜＜，讓學生說一說前面還能填哪些小數(shù)，后面又能填哪些小數(shù)？關于學生探究了米和米的大小以后反饋的順序問題還有待商榷，而且在借助幾何直觀利用得還不夠充分，當然整節(jié)課下來，感覺自己最大的問題還是在于課堂調控方面，不管是自身的語言組織（引導語和評價語），還是課堂的學習氣氛都有一定的問題，當舉手的人較少，課堂比較沉悶時如何去調動學生的積極性是我需要思考的，當學生出現(xiàn)與預設的情況不一致時如何通過語音去引導，以及對時間的調控和掌握都是需要加強鍛煉的，這也從一個方面暴露了自己的課上的還是不夠多，今后需要多看些關于教師課堂語言方面的書籍。5 /
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1