【正文】 把文章的人文情懷和寫作特色理解的透徹深刻，真正把語(yǔ)文的工具性、人文性高度統(tǒng)一起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)面面俱到，但說(shuō)到底，都是“輕閱讀”“淺閱讀”，課上能引起學(xué)生心靈的震撼，情感的共鳴也只是暫時(shí)的，只有“精讀”，才會(huì)簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，縱向深入主題，觸及學(xué)生的內(nèi)心，留下不可磨滅的印象。（2）略讀多篇，拓展主題——橫向延伸書(shū)籍，是一場(chǎng)場(chǎng)盛宴。它是感性的，需要的是感悟和內(nèi)化，不需要理性的分析與剖解。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“惟書(shū)”，但教材只是偌大的學(xué)習(xí)空間中的一個(gè)小小例子而已。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的閱讀中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。以往我們也提倡大量閱讀，但這只是一種“淺閱讀”，這種自發(fā)型的閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的深度指導(dǎo)，缺乏以主題為內(nèi)核，課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的思想，從而導(dǎo)致大都停留在對(duì)文本淺層意義的詮釋上，囫圇吞棗而無(wú)深刻影響。主題教學(xué)解決了這個(gè)難題，它圍繞一個(gè)主題，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本，讓學(xué)生在閱讀中碰撞和交融，將內(nèi)容零散、形式單一卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新做了一番統(tǒng)整，讓學(xué)生在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴。單元整體閱讀教學(xué)的宗旨在于構(gòu)建一主多元的課程體系，為學(xué)生提供豐富充實(shí)的閱讀資源。大量的閱讀中“精略”得當(dāng)，才會(huì)收獲頗豐。略讀更接近于平常讀書(shū)，因此，我們的教學(xué)也注重教給學(xué)生略讀的方法。閱讀是什么？她是“大江東去，浪濤盡，千古風(fēng)流人物”的氣度；她是“多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節(jié)”的柔骨；她是醍醐灌頂?shù)闹腔郗倽{；她是純潔心靈的彌天大哲。在經(jīng)典的語(yǔ)言和書(shū)籍中欣賞前行，讓清新的文風(fēng)在學(xué)校中彌漫盛行，是我們追求的美好境界。只有精略有致，方能教略學(xué)豐，將孩子們渡向自主閱讀的彼岸。（二）遵循順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)在經(jīng)歷了幾種課型的熏陶后，我們的一脈相承還體現(xiàn)在各種拓展性課型中。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)一類書(shū)、一個(gè)名人產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種隱形的力量會(huì)推動(dòng)學(xué)生去閱讀整本的書(shū)來(lái)夯實(shí)自己的認(rèn)識(shí)，滿足自我的好奇需求。因此，在我們的教學(xué)中，師生經(jīng)?；ハ嗤扑]經(jīng)典書(shū)籍，沐浴文化的洗禮。名著經(jīng)典是一個(gè)人一生的人格鈣片，一個(gè)人只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地熏陶浸染，才會(huì)變得有靈性之美。才能建立自己正確的價(jià)值觀，豐潤(rùn)、完善自己的生命。過(guò)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)讓我們明白，語(yǔ)文中的讀與寫，實(shí)在是末枝。當(dāng)你穿透云層，與先賢有了接近和平等的溝通，在讀與寫的過(guò)程中還會(huì)有什么障礙？我們積極倡導(dǎo)班里學(xué)生閱讀經(jīng)典。由于受“1413單元整體”教學(xué)的感染，有的學(xué)生在星期四下午大堂閱讀課上，竟然也主動(dòng)給老師推薦書(shū)籍，主動(dòng)和老師交流讀書(shū)體會(huì)?？梢?jiàn)，在閱讀的世界里學(xué)生和老師共同成長(zhǎng)。三、千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，“整體閱讀”特色裁課堂教學(xué)改革的號(hào)角帶動(dòng)了成千上萬(wàn)的課改弄潮兒，課改成果異彩紛呈，特色鮮明。歸納我們學(xué)校的單元整體閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾方面：（一）主題性。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！?在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”我們縱觀“1413單元整體教學(xué)”的模式構(gòu)成，它是以主題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成，不同的課型有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化。(二)自主性葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。(三)拓展性略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。拓展主要體現(xiàn)在以下幾方面的拓展：教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要遠(yuǎn)航的大海。孩子們?cè)谕恢黝}的光輝下享受多篇文章的沐浴，思想會(huì)更加深刻。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上對(duì)學(xué)生文本的理解更加深刻和多元。為了使主題文化更豐滿，我們閱讀的主題內(nèi)容由教材上的四篇課文，拓展到校本教材《主題閱讀》讀本上的五篇文章，再到校本教材《經(jīng)典伴我成長(zhǎng)》上的相關(guān)詩(shī)句、名言警句，再到推薦一本，推薦一位名人，最后，讓學(xué)生在茫茫書(shū)海中廣泛地搜集閱讀與主題相關(guān)的文章。譬如：在六年級(jí)下冊(cè)第五單元的編排上，就是緊緊圍繞“人生感悟”這個(gè)主題選編的，除教材上學(xué)生從課文中感悟到的“抓住機(jī)遇、堅(jiān)持不懈、適當(dāng)退讓”等不同人生哲理外，校本教材的5篇略讀課文《浮生如茶》《打開(kāi)心中那把鎖》《高難度的曲譜》《桃花心木》，學(xué)生通過(guò)略讀從不同角度也感悟到的多元的人生哲理。學(xué)生還用《經(jīng)典伴我成長(zhǎng)》上的許多古詩(shī)、名言警句補(bǔ)充人生感悟。讓包羅萬(wàn)象的主題“人生感悟”充實(shí)豐盈。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。第九冊(cè)第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了略讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《第八個(gè)女兒》《懷念母親》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，將會(huì)對(duì)愛(ài)有更為深刻的理解，更好地體會(huì)愛(ài)的深沉與豐厚。思想境界由對(duì)文本的感性認(rèn)知，到愛(ài)的理性升華，再到人生坐標(biāo)的定位，由淺入深，由知到行。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。六年級(jí)上冊(cè)的第七單元是以“讀書(shū)有方”為主題。有說(shuō)明文《憶讀書(shū)》、書(shū)信《做個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人》指導(dǎo)讀書(shū)方法的文章《學(xué)做讀書(shū)筆記》記敘文《毛主席讀書(shū)》和詩(shī)歌《大自然的語(yǔ)言》，讓學(xué)生接觸了多樣的文學(xué)樣式，對(duì)于不同文本的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。不同的文體，帶給我們的心靈感悟各不相同。讀散文，能撫平了躁動(dòng)的心，讓我們變得親切平和。散文的“純”，如清澈見(jiàn)底的溪水，讓人心動(dòng)不已，如豆蔻年華少女，美得讓人心神蕩漾。讀小說(shuō)，世事洞明，人情練達(dá)，可謂一面鏡子，映照出社會(huì)的光明與黑暗、俊美與丑陋。托翁的沉穩(wěn)冷峻，果戈理的鞭辟入理，馬克?吐溫的無(wú)情嘲諷，魯迅的喜笑怒罵，賈平凹的融情于理，都給人黃金般的啟迪?徜徉不同風(fēng)格的書(shū)中，有思想的交流，感情的融合，力量的汲取，果真是妙不可言。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學(xué)習(xí)方法的一種輸出。如六年級(jí)下第五單元“感悟人生”，它就是通過(guò)直入中心句，直入重點(diǎn)段，品析關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)文章內(nèi)容的；我和學(xué)生將略讀的幾篇文章進(jìn)行比較、歸納，很好地掌握了這種方法，使同類型的文章在學(xué)習(xí)、拓展的反復(fù)中，學(xué)法掌握得更深、更熟練。四、春色滿園關(guān)不住，“整體閱讀”碩果豐幾年多的實(shí)踐探索，我們付出了，但也收獲了豐碩的果實(shí)。節(jié)假日，圖書(shū)館，文化場(chǎng)孩子們?nèi)宄扇?，二人結(jié)對(duì)閱讀瀏覽成為我校孩子的一種習(xí)慣。公園里，亭臺(tái)邊，讀詩(shī)誦詩(shī)，成語(yǔ)接龍，已成為我校孩子在社會(huì)生活中的一道亮麗風(fēng)景。與大人、同伴讀書(shū)、評(píng)書(shū)、議書(shū)已成為我校學(xué)生的家常便飯。造就了高素養(yǎng)的學(xué)生一個(gè)教學(xué)改革好不好，最終的說(shuō)服力在于能不能培養(yǎng)出比別人更出色的學(xué)生。我們所看到的學(xué)生，無(wú)論是哪一個(gè)班的都能自信滿滿、落落大方地表達(dá)，他們的合作精神、探究能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力、管理能力都在提高。踐行“主題閱讀”的班級(jí)學(xué)生涉獵的書(shū)多了，眼界寬了，積累的詩(shī)詞歌賦多了，語(yǔ)言表達(dá)流暢完整多了。學(xué)生不僅能說(shuō)會(huì)道，旁征博引，語(yǔ)文素養(yǎng)極高，而且絕大部分學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文當(dāng)成最大的快樂(lè)！課堂上學(xué)生有聲有色的展示是學(xué)生能力的體現(xiàn)，一本本厚厚的摘抄是學(xué)生閱讀數(shù)量的不斷積累，一篇篇有感而發(fā)的優(yōu)秀習(xí)作是”主題“教學(xué)不凡成果的最好答卷。這是一條從教材出發(fā)通往浩瀚書(shū)海，從課堂出發(fā)通往孩子自然生活的有效教學(xué)模式。我們來(lái)共同鑒賞五（4）班孩子的主題日記從題目中可見(jiàn)一斑，董子琪同學(xué)的日記《青青母衿，悠悠我心》《咬過(guò)一口的漢堡》，劉喆同學(xué)的日記《黃山第“五”絕》《家的方向，幸福的方向》；侯文菲同學(xué)的《飯桌上的批斗會(huì)》《沒(méi)有主見(jiàn)的后果》；原若萌同學(xué)的《挑戰(zhàn)長(zhǎng)繩》；原夢(mèng)村同學(xué)的《有夢(mèng)好甜》《聽(tīng)到花開(kāi)的聲音》；張新月同學(xué)的《壯哉，黃山松》《德》??他們的語(yǔ)言創(chuàng)作更具靈性，董子琪同學(xué)的日記就好比一株芬香濃郁的玫瑰花，張新月同學(xué)有李白激昂的氣勢(shì)，侯文菲同學(xué)是一朵淡淡的茉莉花，花香持久??在這樣詩(shī)意的語(yǔ)言中流連，既肯定了受表?yè)P(yáng)的孩子綻放了自我的光彩，更激發(fā)了其他有潛力的孩子的表達(dá)欲望。這一切，無(wú)不得益于“單元整體”教學(xué)的活水源頭。打造了高效率的課堂主題閱讀在我校推廣以來(lái)，成績(jī)斐然。語(yǔ)文教師的教更有目的性，許多語(yǔ)文教師反映，原來(lái)以為語(yǔ)文教學(xué)根系龐大，知識(shí)體系瑣碎，現(xiàn)在以單元“主題”引領(lǐng)教學(xué)以來(lái)，教師的思想得到了蛻變，他們從三多三少（多讀書(shū)少做題，多感悟少分析；多積累少講解）的思想中受益不少，逐步整合了教學(xué)環(huán)節(jié)，變教的課堂為學(xué)的課堂，課堂上凸顯了學(xué)生的主體地位，并切身地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力，即“三本合一“拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度、深度和廣度。學(xué)生的素質(zhì)在漸漸提高，成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷突破，不斷刷新。鑄造了享盛譽(yù)的名校家有梧桐樹(shù)，招來(lái)金鳳凰。2008年全縣古詩(shī)文教學(xué)研討觀摩會(huì)在我校召開(kāi)，2008年全縣養(yǎng)成教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)，2009年全市養(yǎng)成讀書(shū)寫字好習(xí)慣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)，2010年全國(guó)養(yǎng)成教育晉城現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上我校六百多名（兩個(gè)年級(jí)）學(xué)生讀書(shū)成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會(huì)代表的一致好評(píng)。2011年河北冀州、呂梁離石、晉中靈石等省內(nèi)外眾多學(xué)校多次到我觀摩學(xué)習(xí)。從此我校成為書(shū)香校園特色學(xué)校，我們的經(jīng)驗(yàn)先后在《太行日?qǐng)?bào)》、《晉城教育》、《山西教育》、《青少年日記》、《全國(guó)語(yǔ)言文字報(bào)》上刊登。2010年我?！稑?gòu)建讀書(shū)機(jī)制，打造書(shū)香校園》的經(jīng)驗(yàn)在全省校長(zhǎng)論壇會(huì)上交流。2011年我?！逗材h香型特色品牌，妙筆生輝書(shū)精彩人生》的經(jīng)驗(yàn)再次在全省特色教育論壇會(huì)上交流。2012年我們學(xué)?！吨黝}閱讀 引領(lǐng)高效課堂》的經(jīng)驗(yàn)在《山西教育》刊登并在全省閱讀教學(xué)退耕還林上交流，之后太原、長(zhǎng)治等地的校長(zhǎng)先后的我校規(guī)模研討，2013年4月全縣“1413單元整體閱讀教學(xué)研討推廣會(huì)”在我校召開(kāi)，5月全省課改陽(yáng)城現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上我校600余名學(xué)生的大型主題經(jīng)典誦讀再次受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家的好評(píng)。2014年5月，“晉城市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在我校召開(kāi)，與會(huì)專家、同仁觀摩了我校課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀拓展課的八種課型的教學(xué)，我校的“單元整體閱讀教學(xué)”模式受到省教育學(xué)會(huì)崔云宏主任、市教研室盧團(tuán)云老師的高度評(píng)好和認(rèn)可。近五年來(lái)，我們學(xué)校也年年被評(píng)為晉城市和諧校園、晉城市養(yǎng)成教育示范校、晉城市先進(jìn)單位、陽(yáng)城縣紅旗單位、小學(xué)教育先進(jìn)單位，課改先進(jìn)單位，先后獲得中華經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全國(guó)作文教育示范學(xué)校，山西省語(yǔ)言文字示范學(xué)校，山西省德育示范學(xué)校等三十多項(xiàng)榮譽(yù)。無(wú)論歲月如何輪回，我們覺(jué)得，從經(jīng)典中感悟生命的豐潤(rùn)，在課堂中立定真師的腳跟，用美善播撒于圣潔的心田，于生活中建塑圓滿的人格，托起孩子們靈動(dòng)的翅膀，是我們二小人踐行“1413單元整體閱讀”義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。