【正文】 把文章的人文情懷和寫作特色理解的透徹深刻，真正把語文的工具性、人文性高度統(tǒng)一起來。傳統(tǒng)的教學面面俱到，但說到底，都是“輕閱讀”“淺閱讀”，課上能引起學生心靈的震撼，情感的共鳴也只是暫時的，只有“精讀”，才會簡化環(huán)節(jié)，縱向深入主題，觸及學生的內(nèi)心，留下不可磨滅的印象。（2）略讀多篇，拓展主題——橫向延伸書籍，是一場場盛宴。它是感性的，需要的是感悟和內(nèi)化，不需要理性的分析與剖解。傳統(tǒng)的語文學習“惟書”，但教材只是偌大的學習空間中的一個小小例子而已。學習語文，就要讓學生更多地接觸語文材料，在大量的閱讀中掌握運用語文的規(guī)律。以往我們也提倡大量閱讀，但這只是一種“淺閱讀”，這種自發(fā)型的閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的深度指導，缺乏以主題為內(nèi)核，課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的思想，從而導致大都停留在對文本淺層意義的詮釋上，囫圇吞棗而無深刻影響。主題教學解決了這個難題，它圍繞一個主題，通過具有共同主題的多個文本，讓學生在閱讀中碰撞和交融，將內(nèi)容零散、形式單一卻有著共同主題的語文學習文本重新做了一番統(tǒng)整，讓學生在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴。單元整體閱讀教學的宗旨在于構(gòu)建一主多元的課程體系，為學生提供豐富充實的閱讀資源。大量的閱讀中“精略”得當，才會收獲頗豐。略讀更接近于平常讀書，因此，我們的教學也注重教給學生略讀的方法。閱讀是什么？她是“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的氣度；她是“多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節(jié)”的柔骨；她是醍醐灌頂?shù)闹腔郗倽{；她是純潔心靈的彌天大哲。在經(jīng)典的語言和書籍中欣賞前行，讓清新的文風在學校中彌漫盛行，是我們追求的美好境界。只有精略有致，方能教略學豐，將孩子們渡向自主閱讀的彼岸。（二）遵循順學而導，教學相長在經(jīng)歷了幾種課型的熏陶后，我們的一脈相承還體現(xiàn)在各種拓展性課型中。這時，學生已經(jīng)對一類書、一個名人產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種隱形的力量會推動學生去閱讀整本的書來夯實自己的認識，滿足自我的好奇需求。因此，在我們的教學中，師生經(jīng)?；ハ嗤扑]經(jīng)典書籍，沐浴文化的洗禮。名著經(jīng)典是一個人一生的人格鈣片，一個人只有經(jīng)過長期地熏陶浸染，才會變得有靈性之美。才能建立自己正確的價值觀，豐潤、完善自己的生命。過來的經(jīng)驗讓我們明白，語文中的讀與寫，實在是末枝。當你穿透云層，與先賢有了接近和平等的溝通，在讀與寫的過程中還會有什么障礙？我們積極倡導班里學生閱讀經(jīng)典。由于受“1413單元整體”教學的感染，有的學生在星期四下午大堂閱讀課上，竟然也主動給老師推薦書籍，主動和老師交流讀書體會。可見，在閱讀的世界里學生和老師共同成長。三、千樹萬樹梨花開，“整體閱讀”特色裁課堂教學改革的號角帶動了成千上萬的課改弄潮兒，課改成果異彩紛呈，特色鮮明。歸納我們學校的單元整體閱讀教學的特點有以下幾方面：（一）主題性。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。” 在課程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意?！蔽覀兛v觀“1413單元整體教學”的模式構(gòu)成，它是以主題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成，不同的課型有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化。(二)自主性葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比绻f，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調(diào)學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。(三)拓展性略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據(jù)各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。拓展主要體現(xiàn)在以下幾方面的拓展：教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要遠航的大海。孩子們在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴，思想會更加深刻。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上對學生文本的理解更加深刻和多元。為了使主題文化更豐滿，我們閱讀的主題內(nèi)容由教材上的四篇課文，拓展到校本教材《主題閱讀》讀本上的五篇文章，再到校本教材《經(jīng)典伴我成長》上的相關(guān)詩句、名言警句，再到推薦一本，推薦一位名人，最后，讓學生在茫茫書海中廣泛地搜集閱讀與主題相關(guān)的文章。譬如：在六年級下冊第五單元的編排上，就是緊緊圍繞“人生感悟”這個主題選編的，除教材上學生從課文中感悟到的“抓住機遇、堅持不懈、適當退讓”等不同人生哲理外，校本教材的5篇略讀課文《浮生如茶》《打開心中那把鎖》《高難度的曲譜》《桃花心木》，學生通過略讀從不同角度也感悟到的多元的人生哲理。學生還用《經(jīng)典伴我成長》上的許多古詩、名言警句補充人生感悟。讓包羅萬象的主題“人生感悟”充實豐盈。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了略讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《第八個女兒》《懷念母親》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。學生在文本的學習中，將會對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚。思想境界由對文本的感性認知，到愛的理性升華，再到人生坐標的定位，由淺入深，由知到行。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應用性。六年級上冊的第七單元是以“讀書有方”為主題。有說明文《憶讀書》、書信《做個快樂的讀書人》指導讀書方法的文章《學做讀書筆記》記敘文《毛主席讀書》和詩歌《大自然的語言》，讓學生接觸了多樣的文學樣式，對于不同文本的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。不同的文體，帶給我們的心靈感悟各不相同。讀散文，能撫平了躁動的心，讓我們變得親切平和。散文的“純”，如清澈見底的溪水，讓人心動不已，如豆蔻年華少女，美得讓人心神蕩漾。讀小說，世事洞明，人情練達，可謂一面鏡子，映照出社會的光明與黑暗、俊美與丑陋。托翁的沉穩(wěn)冷峻，果戈理的鞭辟入理，馬克?吐溫的無情嘲諷，魯迅的喜笑怒罵，賈平凹的融情于理，都給人黃金般的啟迪?徜徉不同風格的書中，有思想的交流，感情的融合，力量的汲取，果真是妙不可言。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學習方法的一種輸出。如六年級下第五單元“感悟人生”，它就是通過直入中心句，直入重點段，品析關(guān)鍵詞來體會文章內(nèi)容的；我和學生將略讀的幾篇文章進行比較、歸納，很好地掌握了這種方法，使同類型的文章在學習、拓展的反復中，學法掌握得更深、更熟練。四、春色滿園關(guān)不住，“整體閱讀”碩果豐幾年多的實踐探索，我們付出了，但也收獲了豐碩的果實。節(jié)假日，圖書館，文化場孩子們?nèi)宄扇?，二人結(jié)對閱讀瀏覽成為我校孩子的一種習慣。公園里，亭臺邊，讀詩誦詩，成語接龍，已成為我校孩子在社會生活中的一道亮麗風景。與大人、同伴讀書、評書、議書已成為我校學生的家常便飯。造就了高素養(yǎng)的學生一個教學改革好不好，最終的說服力在于能不能培養(yǎng)出比別人更出色的學生。我們所看到的學生，無論是哪一個班的都能自信滿滿、落落大方地表達，他們的合作精神、探究能力、語言組織能力、思維能力、管理能力都在提高。踐行“主題閱讀”的班級學生涉獵的書多了，眼界寬了，積累的詩詞歌賦多了，語言表達流暢完整多了。學生不僅能說會道，旁征博引，語文素養(yǎng)極高，而且絕大部分學生把學語文當成最大的快樂！課堂上學生有聲有色的展示是學生能力的體現(xiàn)，一本本厚厚的摘抄是學生閱讀數(shù)量的不斷積累，一篇篇有感而發(fā)的優(yōu)秀習作是”主題“教學不凡成果的最好答卷。這是一條從教材出發(fā)通往浩瀚書海，從課堂出發(fā)通往孩子自然生活的有效教學模式。我們來共同鑒賞五（4）班孩子的主題日記從題目中可見一斑，董子琪同學的日記《青青母衿，悠悠我心》《咬過一口的漢堡》，劉喆同學的日記《黃山第“五”絕》《家的方向，幸福的方向》；侯文菲同學的《飯桌上的批斗會》《沒有主見的后果》；原若萌同學的《挑戰(zhàn)長繩》；原夢村同學的《有夢好甜》《聽到花開的聲音》；張新月同學的《壯哉，黃山松》《德》??他們的語言創(chuàng)作更具靈性，董子琪同學的日記就好比一株芬香濃郁的玫瑰花，張新月同學有李白激昂的氣勢，侯文菲同學是一朵淡淡的茉莉花，花香持久??在這樣詩意的語言中流連，既肯定了受表揚的孩子綻放了自我的光彩，更激發(fā)了其他有潛力的孩子的表達欲望。這一切，無不得益于“單元整體”教學的活水源頭。打造了高效率的課堂主題閱讀在我校推廣以來，成績斐然。語文教師的教更有目的性，許多語文教師反映，原來以為語文教學根系龐大，知識體系瑣碎，現(xiàn)在以單元“主題”引領教學以來，教師的思想得到了蛻變，他們從三多三少（多讀書少做題，多感悟少分析；多積累少講解）的思想中受益不少，逐步整合了教學環(huán)節(jié)，變教的課堂為學的課堂，課堂上凸顯了學生的主體地位，并切身地感受到了語文教學的魅力，即“三本合一“拓寬了學生語文學習的寬度、深度和廣度。學生的素質(zhì)在漸漸提高，成績在原有的基礎上不斷突破，不斷刷新。鑄造了享盛譽的名校家有梧桐樹，招來金鳳凰。2008年全縣古詩文教學研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養(yǎng)成教育現(xiàn)場會在我校召開，2009年全市養(yǎng)成讀書寫字好習慣現(xiàn)場會在我校召開，2010年全國養(yǎng)成教育晉城現(xiàn)場會上我校六百多名（兩個年級）學生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2011年河北冀州、呂梁離石、晉中靈石等省內(nèi)外眾多學校多次到我觀摩學習。從此我校成為書香校園特色學校，我們的經(jīng)驗先后在《太行日報》、《晉城教育》、《山西教育》、《青少年日記》、《全國語言文字報》上刊登。2010年我?！稑?gòu)建讀書機制，打造書香校園》的經(jīng)驗在全省校長論壇會上交流。2011年我?！逗材h香型特色品牌，妙筆生輝書精彩人生》的經(jīng)驗再次在全省特色教育論壇會上交流。2012年我們學?！吨黝}閱讀 引領高效課堂》的經(jīng)驗在《山西教育》刊登并在全省閱讀教學退耕還林上交流，之后太原、長治等地的校長先后的我校規(guī)模研討，2013年4月全縣“1413單元整體閱讀教學研討推廣會”在我校召開，5月全省課改陽城現(xiàn)場會上我校600余名學生的大型主題經(jīng)典誦讀再次受到與會領導專家的好評。2014年5月，“晉城市課堂教學改革現(xiàn)場會”在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀拓展課的八種課型的教學，我校的“單元整體閱讀教學”模式受到省教育學會崔云宏主任、市教研室盧團云老師的高度評好和認可。近五年來，我們學校也年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養(yǎng)成教育示范校、晉城市先進單位、陽城縣紅旗單位、小學教育先進單位，課改先進單位，先后獲得中華經(jīng)典誦讀實驗學校，全國作文教育示范學校，山西省語言文字示范學校，山西省德育示范學校等三十多項榮譽。無論歲月如何輪回，我們覺得，從經(jīng)典中感悟生命的豐潤，在課堂中立定真師的腳跟，用美善播撒于圣潔的心田，于生活中建塑圓滿的人格，托起孩子們靈動的翅膀，是我們二小人踐行“1413單元整體閱讀”義不容辭的責任和義務。