【正文】 藝術及藝術教育的作用。他們認為從小培養(yǎng)孩子對美的認識和對美的追求，使之具備一定的藝術修養(yǎng)，有利于孩子的長遠發(fā)展和全面發(fā)展。在大力提倡素質教育的今日，美術教育以形象的可塑性、動手操作性、非語言的物質造型性和形象表達感情性對兒童觀察能力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高上，發(fā)揮著不容忽視的重大作用。但是，在幼兒美術教學的具體實踐中，長期受傳統(tǒng)教育思想和前蘇聯(lián)教育思想的一些影響，在很多方面存在著不足。在培養(yǎng)目標上，以知識技能為中心，忽視幼兒整體素質和原創(chuàng)性的培養(yǎng)；在教育內容上，以學科為中心，強調對自然的模仿和再現(xiàn)，忽視幼兒各個階段的發(fā)展特征；在教材選材方面，強調選材的計劃性，忽視幼兒的需要和興趣；在教學方法上，以教師為中心，忽視幼兒的主觀能動性。針對上述出現(xiàn)的不足，為此，我設計了融認知、情感、表現(xiàn)為一體的吸管吹畫活動，旨在培養(yǎng)幼兒對色彩的感受力。在這次活動中，為了能給幼兒創(chuàng)造一個更為廣闊自由感受與表達的空間，我試圖擺脫具象的藝術表現(xiàn)方法，引導幼兒嘗試用吸管蘸顏料隨意吹畫，感受色彩的美麗，并運用語言或非語言的方式創(chuàng)造性地加以表示?！具^程實錄】一、活動目的：能用吸管蘸顏料在白紙上隨意吹畫，并在玩色中發(fā)現(xiàn)色彩的變化，感受色彩的美麗，同時讓幼兒的動手操作能力得到鍛煉。能用簡單的語句大膽的介紹自己的畫，從中發(fā)展想象力及語言表達能力。二、活動準備：每組三種顏色（紅、黃、藍）、調色盤、幼兒作畫用紙、抹布、吸管、舊報紙。三、活動過程：引題幼兒玩色講評作品 引出課題師：你們看看桌子上有什么東西？這些東西有什么用？今天我們就用吸管來畫畫。（吸管也可以畫畫？引起幼兒興趣）幼兒玩色 {一}提出作畫要求{二}幼兒自由練習（給幼兒創(chuàng)作空間）教師巡回觀察、指導，并引導幼兒講講自己的圖畫。提醒幼兒別把衣服、圖畫弄臟。（分析：在美術活動中，教師的參與式指導是很重要的，教師既要尊重幼兒獨特的方式，又要引導幼兒有興趣地進行各種新的嘗試。同時要提醒幼兒注意良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)了保教結合的原則）三、講評作品教師找出想象力豐富的作品，引導幼兒進行想象它像什么？引導幼兒向同伴介紹自己的圖畫，畫了什么？它在干什么？ 幼1：我畫的是我的手印。幼2：我畫的是怪獸，奧特曼打怪獸（做出奧特曼的動作）幼3：我畫的是小河，還有一只青蛙在吐舌頭?！?：我畫的是小白兔，小白兔在吃草。幼7：咦！綠色是怎么來的？桌上沒綠色呀？ 幼6：黃色和紅色混在一起就變成了綠色。師：是嗎？請每個小朋友在自己紙上試一試，并講講自己的新發(fā)現(xiàn)。幼7：不對！黃色和藍色混在一起才是綠色。幼8：我發(fā)現(xiàn)紅色和黃色混在一起就變成橘黃色了。幼2：紅色和黃色、藍色混在一起變成了亂七八糟的顏色了?！?.生成課程：教師根據(jù)幼兒的回答做混色實驗，驗證：黃色和蘭色混在一起會變成綠色，紅色和黃色混在一起會變成橘黃色…鼓勵幼兒再次操作，去發(fā)現(xiàn)顏色的變化。（分析：我們常說我們的課程應是動態(tài)發(fā)展的，什么是發(fā)展？這就是發(fā)展，活動中幼兒自由討論、辯論、聯(lián)系、聯(lián)想，他們發(fā)現(xiàn)桌上只有紅黃藍三色，卻在紙上發(fā)現(xiàn)了綠色，綠色是怎么來的？教師及時抓住教育的契機，讓幼兒自由討論。當孩子說“黃色和紅色混在一起變成綠色”的時候，教師沒有否定也沒有肯定，而是請每個小朋友在自己的紙上試一試，并講講自己的新發(fā)現(xiàn)。于是在教師的引導下，每個孩子都進行了大膽的嘗試、探索。師幼的相互作用基本上是以幼兒的興趣和問題為出發(fā)點，它對教師提出了更高的要求。）四、小結：小朋友都很能干，用吸管吹出了這么多漂亮的圖畫，還發(fā)現(xiàn)了幾種顏色加在一起做好朋友，會變出另一種漂亮的顏色。【活動分析】: 小班幼兒喜歡涂涂畫畫，而且想象力豐富，能把自己的作品聯(lián)想成許多人物和事物，吸管吹畫的形式又是沒有接觸過的，很有吸引力，因此這個活動深受幼兒的喜歡，整個活動中幼兒能主動參與，興趣盎然，體現(xiàn)了幼兒對吸管吹畫的極大愛好，活動效果很好。從這個活動中可以看出：預設與生成相結合的教學方案能深化教學意圖，提高教學效果。剖析這個活動，可以發(fā)現(xiàn)：產生意想不到的教育效果的主要原因在于教師充 分發(fā)揮了開發(fā)課程資源的主體作用，體現(xiàn)了“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的教育理念?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！苯逃顒觾热莸倪x擇應“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”在吸管吹畫活動設計和進行的過程，都充分體現(xiàn)了綱要的這一精神。在課堂上，當孩子提出：“綠色是哪來的？”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是機智地請幼兒在自己的紙上試一試，從中去發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，解決問題，從而充分調動了幼兒主觀能動性，幼兒的直接體驗不斷加強，他們通過自己的操作，同伴間的交流、探討，主動積極地建構新的知識和經驗。教師敏感地發(fā)現(xiàn)這一舉動對幼兒的教育價值，成功地生成了第二個活動探索顏色的變化，從而達到了預設與生成的有機結合。教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?教師需要根據(jù)活動進展和幼兒反應，將事先準備的內容和活動設計轉換成“活”的教學活動，也就是教師應具備生成課程的能力。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源，能否充分利用和合理開發(fā)這些資源也能考驗和鍛煉教師的教育能力。教師只有細心關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象中隱含的教育價值，才能生成新的教育內容。課堂上，孩子是否都各盡所能，積極參與，感到踏實和滿足，則是衡量生成課程的標準。只要教師的預設服務于孩子的活動生成，善待每個孩子在活動中的生成資源，將知識融入生命，讓孩子體驗自我成功，就能取得良好的教育效果，因為孩子才真正是學習的主體、學習的主人、動態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，對教師和學生都是如此。