【正文】 麗(設(shè)計(jì)意圖：課前聽(tīng)歌曲《不白活一回》，讓學(xué)生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩(shī)歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無(wú)處不在。激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。為學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。)教學(xué)過(guò)程一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索。生命無(wú)處不在，生命是美好的。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆本，和老師一起用心書(shū)寫(xiě)課題，再輕輕呼喚一下生命。此時(shí)，你有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個(gè)“生命”做題目呢？）過(guò)渡：是呀，關(guān)于生命有很多問(wèn)題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑?。今天這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子，共同思考生命是什么？（設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以以疑激趣，整合問(wèn)題，作為深入探究文本的切入點(diǎn)，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望。）二、品讀賞析，感受生命的存在。請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個(gè)有關(guān)生命的事例？（教師隨機(jī)整理概括板書(shū)：飛蛾求生 瓜苗生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)）（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體amp。rdf。amp。rdf。部分amp。rdf。amp。rdf。整體的意識(shí)。）請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文中的三個(gè)事例，看看哪個(gè)故事最能感動(dòng)你，看看哪個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學(xué)們按這樣的方法學(xué)習(xí)：（1）熟讀文段。（2）畫(huà)關(guān)鍵句。（3）點(diǎn)關(guān)鍵詞。（4）寫(xiě)出體會(huì)。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)提示中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中運(yùn)用學(xué)法，品詞析句，體驗(yàn)真情。）合作學(xué)心、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語(yǔ)句?！鲗W(xué)習(xí)“飛蛾求生”引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）引導(dǎo)學(xué)生理解：A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。（指導(dǎo)讀出脆弱）B、“頑強(qiáng)”——但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)小飛蛾的頑強(qiáng)：鼓動(dòng)雙翅——用力鼓動(dòng)雙翅——極力鼓動(dòng)雙翅（指導(dǎo)讀出頑強(qiáng)）C、“頑皮”——騷擾著我（指導(dǎo)讀出頑皮）（2）.移情體驗(yàn)，體會(huì)頑強(qiáng)A現(xiàn)在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強(qiáng)的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會(huì)有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來(lái)捉你的人會(huì)有多大？B感覺(jué)到攥著你的手越來(lái)越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開(kāi)口說(shuō)話(huà)，你會(huì)說(shuō)什么？C情境對(duì)話(huà)：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨　?）指導(dǎo)感情朗讀。就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會(huì)感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì)一連用了三個(gè)！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開(kāi)想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。）△學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：句子１：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥士”體會(huì)這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。結(jié)合“不屈向上”體會(huì)“不怕困難、不屈不撓”。換詞對(duì)比理解“竟然——居然”體會(huì)作者的出乎意料、敬佩之情。結(jié)合“茁壯成長(zhǎng)”體會(huì)瓜苗活得健康、活得燦爛。（2）這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺(jué)得它的努力值得嗎？（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時(shí)會(huì)想：（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話(huà)。（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛(ài)。）△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。杏林子感受到自己生命存在時(shí)的心情怎樣？（激動(dòng)、自豪）讀出這種情感。手摸脈搏，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？你知道杏林子是一個(gè)怎樣的生命嗎？（文字出示資料：杏林子一生的不幸）杏林子面對(duì)殘缺的生命，她說(shuō)：出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。默讀這句話(huà)，如果讓你在“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任”前，加一個(gè)詞，你想加什么呢？杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？文字出示資料：杏林子一生的成就為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）（設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語(yǔ)文觀，又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。）三、精讀體會(huì)，讓生命光彩有力。過(guò)渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說(shuō)道──齊讀最后一自然段。質(zhì)疑。在這一段里，同學(xué)們有不理解的地方嗎？拓展資料，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值理解“有限的生命”：為什么說(shuō)生命是有限的？理解“無(wú)限的價(jià)值”：（１）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷、成就來(lái)理解；杏林子用她殘而不缺的生命書(shū)寫(xiě)了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。（1）學(xué)生用自己喜歡的方式自由練習(xí)背誦。（2）指名背、齊背。再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。（設(shè)計(jì)意圖：176。感悟、積累、運(yùn)用177。是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無(wú)限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活即語(yǔ)文的觀念。）四、回歸課題，深悟生命的可貴。此時(shí)你是否明白了作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫(xiě)法上的精妙之處？此時(shí)，讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你將怎樣加，說(shuō)說(shuō)理由。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)再讀課題，此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟？用一、兩句簡(jiǎn)短的話(huà)，寫(xiě)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。教師小結(jié)：同學(xué)們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學(xué)們一路走好，一生精彩！（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背名言到寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟，正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言探究實(shí)踐的過(guò)程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合的要求。）五、課外拓展，延續(xù)體驗(yàn)的情感。課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng) 生命 生命心臟跳動(dòng)