【正文】 研組之外，我校還設立了一些特色教研組。比如雙語教研組、綜合自然組和探究性課程教研組。雙語教研組由部分學科教師和英語教師組成?；顒觾热莘譃殡p語教學理論學習、英語語言強化、雙語教材及教案編撰，組內研究課教學和經驗交流等項目。由于雙語教學在中國是新興的課程，目前所有的實驗學校均處于嘗試階段，因此該組的成長很大程度上取決與教師的強化與反思。唯有不斷的嘗試、思考、重試，才能取得一定的、彰顯特色的雙語教學成就。教研組成立迄今，不僅共同商討、制定了適合我校發(fā)展的雙語教育教學實驗目標，更是大膽實踐，將雙語課堂教學正式鋪開。該組的彭玲花、楊燕青、陸艷、楊春燕等老師分別上了市、區(qū)級的雙語展示課；張園勤老師代表松江區(qū)參加了上海市中小學雙語教學技能大賽獲得二等獎，她更是松江區(qū)唯一一位取得雙語教學教學資質認證的教師。正是這些教研組的存在，我校的校本教研才得以立足，使得我們的教學理念牢牢地立足于這些“根據地”，使各年齡段教師有了展示、學習的機會，使各個層次的教師有了相互交流、取長補短的平臺。二、發(fā)揮名師新秀特長，引領全學科共同提升優(yōu)秀教師在一個團隊中的影響力是巨大的。他們有著卓越的智慧、積極向上的職業(yè)心態(tài)，無疑地成為其他教師學習的榜樣。我校的區(qū)學科名師莊鳳仙、陳炯炯老師；區(qū)教壇新秀陳志君、張園勤、顧愛萍老師。他們的成長同樣得益于反思與探究。陳炯炯老師在每一次的課后筆記中總能一針見血地指出教學中所存在的問題，并能痛定思痛，為今后的教學積累寶貴的財富；莊鳳仙老師是語文教研組組長，平時她嚴謹、注重培養(yǎng)學生的寫作能力，經她指導的學生文章有20篇發(fā)表在區(qū)《小作家》上。陳志君、張園勤老師是兩位年輕而優(yōu)秀的英語教師，陳老師對小學低段英語教學有著自己獨到的理解，清新活潑、妙趣橫生，精彩的師生互動令觀課者不禁莞爾；張園勤老師則擅長中、高段的英語教學，她的教學風格明顯，每一堂課構思精巧、內容豐富，教學環(huán)節(jié)流暢自然，讓學生沉浸在生動的語境中習得相關的知識。顧愛萍老師是一名優(yōu)秀的小學數學教師，她善于換位思考，探究學生心理，并在此基礎上寫了相關的探究論文，如她所獨創(chuàng)的“數學日記”，勇開區(qū)數學教學之先河。正因為有了這些優(yōu)秀的教師，學校的教學工作才有了堅強的骨骼。中堅力量們不僅在自己的崗位上發(fā)揮著比常人更大的工作效率，更是影響和帶動了身邊的眾多教師。兩位學科名師除了每學年帶新教師徒弟，還要經常性地上示范課、參與區(qū)域性的送教下鄉(xiāng)活動。三位教壇新秀也是在全體青年教師隊伍中起到了示范、帶頭作用。三、依托網絡科技，促進教師專業(yè)化進程如何讓反思——探究模式在校園中橫陳鋪開，除了教研活動以及名師引領之外，更需要教師之間平等、廣泛的互動與交流。我們學校自2006年開通校園網以來，長期致力于網絡化教師專業(yè)化平臺的搭建，在虛擬的空間展開務實的校本研修。構建信息技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮信息化高效自動的激勵進取功能，強有力的互動共享功能、適時的便捷溝通功能、持續(xù)的反思調控功能。依托資源管理平臺建設推進校園信息化。利用網絡為教師與教師之間架起了一座相互溝通的友誼橋梁，從而實現對教師的發(fā)展性評價。利用人文化的網絡平臺管理，構建富有特色的校本培訓模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。利用網絡體現教師價值，發(fā)展教師個性和潛能。比如利用網絡進行“教師檔案袋”的上傳。每一位教師在指定的時間內將自己的教案、反思、論文、練習設計等上傳到指定的網絡空間，達到資源共享。尤其是一些反思案例，可以為全校教師提供借鑒經驗，并對一些“疑難雜癥”展開共同討論。在該校園網上發(fā)布的教育教學隨筆、論文，都會被其他教師閱讀并作出相應評論，參與度頗高，使撰寫者獲得被認同的心理，從而激發(fā)更多教師加入發(fā)布新文章的行列。在不久的將來，學校課程管理部還將嘗試將課堂實錄搬上網絡，以期讓所有的老師參與觀摩、評課、討論之中。尤其對一些不能及時到現場聽課的老師來說，這樣的一種視頻“補課”無疑彌補了小小的缺憾。四、搭建成長平臺，挖掘新生代教師潛能學校的可持續(xù)發(fā)展，需要一支師德高尚、業(yè)務精良、工作責任心強的優(yōu)秀教師隊伍。因此，全面加強和提高教師隊伍的整體素質，是社會經濟發(fā)展的需要，是教育改革發(fā)展的需要，也是學校自身發(fā)展的需要。近三年來，我校十分重視師資隊伍的建設，尤其是新教師的培養(yǎng)工作。轉變觀念，優(yōu)化結構，提高素質，增強服務，努力建設一支“德才兼?zhèn)?、素質優(yōu)良、精干穩(wěn)定、充滿活力”的隊伍是我校青年教師培養(yǎng)工作的總目標。一些剛從學校畢業(yè)的新教師，除了學科知識和基本的教學理念，他們的業(yè)務能力是十分不成熟的。尤其是教學反思、探究能力更是薄弱環(huán)節(jié)。為了激發(fā)年輕教師的潛能，讓他們從“反思——探究”校本研究模式中有所收獲，學校特別制定了一系列針對他們的培養(yǎng)目標。除了開展教學技能競賽、組織教師參加區(qū)、市級培訓、創(chuàng)設外出觀摩學習機會之外，更在每學期開學初為每一位新教師配備一名實力雄厚的“師傅”，讓優(yōu)秀教師傳幫帶，讓他們盡快地進入角色，更快、更好地融入學校的工作中。要求青年教師學有目標，做有榜樣，從基本功訓練起步，積極實施青年教師“一二三培養(yǎng)工程”。新參加教育工作的青年教師，都要力爭做到“一年基本規(guī)范（課堂教學達標、班級管理合格），二年站穩(wěn)講臺（教學質量良好、學生家長滿意），三年教有特色（經驗總結發(fā)表、形成自身特色）”。在此基礎上積極參加區(qū)級有關評比展示活動，讓青年教師更快更好地成長，擴大優(yōu)秀青年骨干教師群體，提升學校知名度和辦學品位。為了調動青年教師對業(yè)務能力的自培，我校積極鼓勵青年教師參加教學論壇。通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞達成對問題的共識，集思廣益、互受啟發(fā)。從而找到解決問題的途徑，共同改進工作方法，促進學校教學工作總體發(fā)展。如何讓青年教師積極參與校本培訓。首先轉變觀念，擯棄“不問教科研，只管埋頭干”的落后思想與做法，讓“教科研促訓”、“教科研促教”的辦學理念進教師頭腦。其次，結合實際，積極啟動教科研工作，發(fā)揮其對教師培訓應有的作用。通過開展“活潑、新穎、務實”的教研活動和有針對性的專題研究活動，激活教師的活力，調動他們投身教學改革的積極性，讓他們在參與、探討的過程中，提高理論水平，拓展理論與實踐相結合的途徑，順應教育形勢的要求。在反思中成長，在探究中成熟。這是我校對源于思考、成于行動的校本研修的探討與實踐。校本教研并非一朝一夕，它的形成將隨著學校文化的成熟而日臻完美。立足根本，扎扎實實地搞好“本真”的活動，是現有的教育方針和政策所指導我們去做的。而在基礎上有所創(chuàng)新，大膽實踐、彰顯特色又是每一位校領導所要面臨的課題。為了使校本教研更好地服務于學校教育教學工作，我們必定會不遺余力地繼續(xù)探索下去。