【正文】 成長產(chǎn)生了深刻的影響。數(shù)學(xué)教研組的教研方式是務(wù)實、本真。他們擅于用理性思維來思考教學(xué)中產(chǎn)生的問題，并藉此加以深層地的探討、研究。切實地找出教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的每一個細小問題加以解決，并從中總結(jié)出經(jīng)驗，共同分享。數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)質(zhì)量是有目共睹的，它總是遙遙領(lǐng)先于其他教研組，這也是該組組員們工作杰出業(yè)績的體現(xiàn)。每一年的中環(huán)杯數(shù)學(xué)思維競賽，我?？偰艽硭山瓍^(qū)赴市區(qū)參賽，并獲得喜人成績。顯然，“抓兩頭，顧中間”的工作思路令數(shù)學(xué)教研組成了全校教研組的工作楷模。除了常規(guī)教研組之外，我校還設(shè)立了一些特色教研組。比如雙語教研組、綜合自然組和探究性課程教研組。雙語教研組由部分學(xué)科教師和英語教師組成?；顒觾?nèi)容分為雙語教學(xué)理論學(xué)習(xí)、英語語言強化、雙語教材及教案編撰，組內(nèi)研究課教學(xué)和經(jīng)驗交流等項目。由于雙語教學(xué)在中國是新興的課程，目前所有的實驗學(xué)校均處于嘗試階段，因此該組的成長很大程度上取決與教師的強化與反思。唯有不斷的嘗試、思考、重試，才能取得一定的、彰顯特色的雙語教學(xué)成就。教研組成立迄今，不僅共同商討、制定了適合我校發(fā)展的雙語教育教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)，更是大膽實踐，將雙語課堂教學(xué)正式鋪開。該組的彭玲花、楊燕青、陸艷、楊春燕等老師分別上了市、區(qū)級的雙語展示課；張園勤老師代表松江區(qū)參加了上海市中小學(xué)雙語教學(xué)技能大賽獲得二等獎，她更是松江區(qū)唯一一位取得雙語教學(xué)教學(xué)資質(zhì)認(rèn)證的教師。正是這些教研組的存在，我校的校本教研才得以立足，使得我們的教學(xué)理念牢牢地立足于這些“根據(jù)地”，使各年齡段教師有了展示、學(xué)習(xí)的機會，使各個層次的教師有了相互交流、取長補短的平臺。二、發(fā)揮名師新秀特長，引領(lǐng)全學(xué)科共同提升優(yōu)秀教師在一個團隊中的影響力是巨大的。他們有著卓越的智慧、積極向上的職業(yè)心態(tài)，無疑地成為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣。我校的區(qū)學(xué)科名師莊鳳仙、陳炯炯老師；區(qū)教壇新秀陳志君、張園勤、顧愛萍老師。他們的成長同樣得益于反思與探究。陳炯炯老師在每一次的課后筆記中總能一針見血地指出教學(xué)中所存在的問題，并能痛定思痛，為今后的教學(xué)積累寶貴的財富；莊鳳仙老師是語文教研組組長，平時她嚴(yán)謹(jǐn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，經(jīng)她指導(dǎo)的學(xué)生文章有20篇發(fā)表在區(qū)《小作家》上。陳志君、張園勤老師是兩位年輕而優(yōu)秀的英語教師，陳老師對小學(xué)低段英語教學(xué)有著自己獨到的理解，清新活潑、妙趣橫生，精彩的師生互動令觀課者不禁莞爾；張園勤老師則擅長中、高段的英語教學(xué)，她的教學(xué)風(fēng)格明顯，每一堂課構(gòu)思精巧、內(nèi)容豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，讓學(xué)生沉浸在生動的語境中習(xí)得相關(guān)的知識。顧愛萍老師是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，她善于換位思考，探究學(xué)生心理，并在此基礎(chǔ)上寫了相關(guān)的探究論文，如她所獨創(chuàng)的“數(shù)學(xué)日記”，勇開區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)之先河。正因為有了這些優(yōu)秀的教師，學(xué)校的教學(xué)工作才有了堅強的骨骼。中堅力量們不僅在自己的崗位上發(fā)揮著比常人更大的工作效率，更是影響和帶動了身邊的眾多教師。兩位學(xué)科名師除了每學(xué)年帶新教師徒弟，還要經(jīng)常性地上示范課、參與區(qū)域性的送教下鄉(xiāng)活動。三位教壇新秀也是在全體青年教師隊伍中起到了示范、帶頭作用。三、依托網(wǎng)絡(luò)科技，促進教師專業(yè)化進程如何讓反思——探究模式在校園中橫陳鋪開，除了教研活動以及名師引領(lǐng)之外，更需要教師之間平等、廣泛的互動與交流。我們學(xué)校自2006年開通校園網(wǎng)以來，長期致力于網(wǎng)絡(luò)化教師專業(yè)化平臺的搭建，在虛擬的空間展開務(wù)實的校本研修。構(gòu)建信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮信息化高效自動的激勵進取功能，強有力的互動共享功能、適時的便捷溝通功能、持續(xù)的反思調(diào)控功能。依托資源管理平臺建設(shè)推進校園信息化。利用網(wǎng)絡(luò)為教師與教師之間架起了一座相互溝通的友誼橋梁，從而實現(xiàn)對教師的發(fā)展性評價。利用人文化的網(wǎng)絡(luò)平臺管理，構(gòu)建富有特色的校本培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)教師價值，發(fā)展教師個性和潛能。比如利用網(wǎng)絡(luò)進行“教師檔案袋”的上傳。每一位教師在指定的時間內(nèi)將自己的教案、反思、論文、練習(xí)設(shè)計等上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)空間，達到資源共享。尤其是一些反思案例，可以為全校教師提供借鑒經(jīng)驗，并對一些“疑難雜癥”展開共同討論。在該校園網(wǎng)上發(fā)布的教育教學(xué)隨筆、論文，都會被其他教師閱讀并作出相應(yīng)評論，參與度頗高，使撰寫者獲得被認(rèn)同的心理，從而激發(fā)更多教師加入發(fā)布新文章的行列。在不久的將來，學(xué)校課程管理部還將嘗試將課堂實錄搬上網(wǎng)絡(luò)，以期讓所有的老師參與觀摩、評課、討論之中。尤其對一些不能及時到現(xiàn)場聽課的老師來說，這樣的一種視頻“補課”無疑彌補了小小的缺憾。四、搭建成長平臺，挖掘新生代教師潛能學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、工作責(zé)任心強的優(yōu)秀教師隊伍。因此，全面加強和提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是教育改革發(fā)展的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。近三年來，我校十分重視師資隊伍的建設(shè)，尤其是新教師的培養(yǎng)工作。轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，增強服務(wù)，努力建設(shè)一支“德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、精干穩(wěn)定、充滿活力”的隊伍是我校青年教師培養(yǎng)工作的總目標(biāo)。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，除了學(xué)科知識和基本的教學(xué)理念，他們的業(yè)務(wù)能力是十分不成熟的。尤其是教學(xué)反思、探究能力更是薄弱環(huán)節(jié)。為了激發(fā)年輕教師的潛能，讓他們從“反思——探究”校本研究模式中有所收獲，學(xué)校特別制定了一系列針對他們的培養(yǎng)目標(biāo)。除了開展教學(xué)技能競賽、組織教師參加區(qū)、市級培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)外出觀摩學(xué)習(xí)機會之外，更在每學(xué)期開學(xué)初為每一位新教師配備一名實力雄厚的“師傅”，讓優(yōu)秀教師傳幫帶，讓他們盡快地進入角色，更快、更好地融入學(xué)校的工作中。要求青年教師學(xué)有目標(biāo)，做有榜樣，從基本功訓(xùn)練起步，積極實施青年教師“一二三培養(yǎng)工程”。新參加教育工作的青年教師，都要力爭做到“一年基本規(guī)范（課堂教學(xué)達標(biāo)、班級管理合格），二年站穩(wěn)講臺（教學(xué)質(zhì)量良好、學(xué)生家長滿意），三年教有特色（經(jīng)驗總結(jié)發(fā)表、形成自身特色）”。在此基礎(chǔ)上積極參加區(qū)級有關(guān)評比展示活動，讓青年教師更快更好地成長，擴大優(yōu)秀青年骨干教師群體，提升學(xué)校知名度和辦學(xué)品位。為了調(diào)動青年教師對業(yè)務(wù)能力的自培，我校積極鼓勵青年教師參加教學(xué)論壇。通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞達成對問題的共識，集思廣益、互受啟發(fā)。從而找到解決問題的途徑，共同改進工作方法，促進學(xué)校教學(xué)工作總體發(fā)展。如何讓青年教師積極參與校本培訓(xùn)。首先轉(zhuǎn)變觀念，擯棄“不問教科研，只管埋頭干”的落后思想與做法，讓“教科研促訓(xùn)”、“教科研促教”的辦學(xué)理念進教師頭腦。其次，結(jié)合實際，積極啟動教科研工作，發(fā)揮其對教師培訓(xùn)應(yīng)有的作用。通過開展“活潑、新穎、務(wù)實”的教研活動和有針對性的專題研究活動，激活教師的活力，調(diào)動他們投身教學(xué)改革的積極性，讓他們在參與、探討的過程中，提高理論水平，拓展理論與實踐相結(jié)合的途徑，順應(yīng)教育形勢的要求。在反思中成長，在探究中成熟。這是我校對源于思考、成于行動的校本研修的探討與實踐。校本教研并非一朝一夕，它的形成將隨著學(xué)校文化的成熟而日臻完美。立足根本，扎扎實實地搞好“本真”的活動，是現(xiàn)有的教育方針和政策所指導(dǎo)我們?nèi)プ龅?。而在基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，大膽實踐、彰顯特色又是每一位校領(lǐng)導(dǎo)所要面臨的課題。為了使校本教研更好地服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)工作，我們必定會不遺余力地繼續(xù)探索下去。