【正文】 娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：家窮寧可自己吃苦窮人 也要幫助別人品富教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。窮人說(shuō)課稿8一、課標(biāo)要求及教材安排《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文。感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。二、教法學(xué)法：新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。三、教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。上課開(kāi)始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，突出學(xué)?！皢?wèn)題引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的？“這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：首先讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫(xiě)桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！敝该x后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。第二個(gè)句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的`五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式，加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì)，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞?！鞍尽?，讓學(xué)生思考“熬”字說(shuō)明什么？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會(huì)更累，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？“是個(gè)問(wèn)題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)，通過(guò)桑娜心理活動(dòng)和漁夫語(yǔ)言的對(duì)比，感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動(dòng)——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。在品讀句子的同時(shí)，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。接下來(lái)，要結(jié)束課文，我引導(dǎo)學(xué)生將板書(shū)和題目聯(lián)系起來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。這樣的設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)：窮人環(huán)境描寫(xiě)桑娜漁夫 美好心靈這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，意在給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān)，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。窮人說(shuō)課稿9說(shuō)教材魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠(chéng)然是博大的?！蹦鞘且?yàn)椤八鶒?ài)的，所同情的就是這些——貧窮的人們。”而《窮人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。說(shuō)目標(biāo)和教法學(xué)法執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內(nèi)涵。說(shuō)流程一、設(shè)疑——蕩起層層波高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽(tīng)取預(yù)習(xí)匯報(bào)和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問(wèn)題：課文的哪些地方是你們沒(méi)有想到的？這一反問(wèn)喚醒和激勵(lì)了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：沒(méi)想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒(méi)有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)小孩？沒(méi)有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜？……（學(xué)生是文本的對(duì)話者，他們的問(wèn)題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）二、品悟——揚(yáng)起片片帆此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內(nèi)容——（一）走進(jìn)窮人的家。1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無(wú)不是貧窮的寫(xiě)照。第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……此時(shí)，我小結(jié)板書(shū)，這就是——讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)。2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷?！念^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。……顯然，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。在品讀細(xì)節(jié)的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強(qiáng)烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對(duì)比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。既簡(jiǎn)約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的力量，又讓孩子們?cè)谖谋镜囊曇袄锝?jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）3．閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。（學(xué)生在“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的閱讀能力訓(xùn)練中，對(duì)窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文本，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）（二）走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界1．本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)就是最大的寫(xiě)作特色。課文中刻畫(huà)了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒(méi)有什么好抱怨。第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。（具體教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）（品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動(dòng)，使我們?cè)俅斡|摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的39。閱讀能力訓(xùn)練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）三、移情——?jiǎng)澇龅赖篮郛?dāng)我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問(wèn)到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì)怎樣做？”這時(shí)，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法，也允許他們的見(jiàn)解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽(tīng)者，這時(shí)我出示自己的課件——1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視?！瓰閷?shí)現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒(méi)能活著回來(lái)……此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國(guó)的文學(xué)巨匠對(duì)窮人博大的愛(ài)心，對(duì)改變貧民生活的執(zhí)著追求。一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒(méi)有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個(gè)“長(zhǎng)方形的土堆”，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見(jiàn)不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂８F人說(shuō)課稿10尊敬的各位評(píng)委、老師：早上（下午）好！我是X號(hào)選手。我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十六課《窮人》，課題分兩個(gè)課時(shí)完成，下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教材分析《窮人》是六年級(jí)S版語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第二篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文寫(xiě)的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說(shuō)呀？我怕時(shí)間不夠?；蛘咴俸?jiǎn)縮一點(diǎn)。呵呵）是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。（小學(xué)語(yǔ)文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類，而是從寫(xiě)作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩(shī)三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長(zhǎng)》。）二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）情感目標(biāo)：體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。三、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)人物。難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過(guò)人物形象感悟文章主題。四、教法、學(xué)法（一）教法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、對(duì)話問(wèn)答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。（二）學(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。（我選擇第二課時(shí)為我的說(shuō)課內(nèi)容，還要說(shuō)明課時(shí)安排嗎？）五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí)，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的39。導(dǎo)語(yǔ)可否不出現(xiàn)在說(shuō)課稿中？）（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫(huà)面，帶入情境法，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）（二）精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)以下5個(gè)問(wèn)題展開(kāi)整篇課文的教學(xué)。第二段主要寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？（參考：寫(xiě)桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。）（說(shuō)可時(shí)不必念出來(lái)）（下同）我將運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子；通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書(shū)（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言，體會(huì)六個(gè)省略號(hào)在文中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。分析人物形象老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說(shuō)明她是一個(gè)什么樣的人？（參考：說(shuō)明她是一個(gè)善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）運(yùn)用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵(lì)學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正、歸納，并板書(shū)（善良、有同情心，關(guān)心他人）。第三段主要寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么事情？（參考：寫(xiě)漁夫回來(lái)聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)）首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問(wèn)題，然后分別找出描寫(xiě)漁夫的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句；同時(shí)提出問(wèn)題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說(shuō)明了什么問(wèn)題？最后，師生集體解疑，老師板書(shū)（漁夫：憂慮、得……報(bào)過(guò)來(lái)、我們總能熬過(guò)去的）。分析人物形象。（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過(guò)小組討論，從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn)，最后師生集體糾正、歸納，并板書(shū)（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極