【正文】 教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進行人物性格特征的分析?！窘虒W(xué)難點】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。三、教學(xué)方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。（二）通讀全文，整體感知教師提問，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）（三）細讀課文，深入研讀通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？（明確：A、作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責(zé)B、尊重他人，沒有民族間的偏見。）小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責(zé)；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié)。）獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）（四）小組討論，拓展延伸小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感。）（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。五、教學(xué)反思若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。第三篇：藤野先生說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我說課的內(nèi)容是《藤野先生》。下面我就說教材、說教學(xué)目標、說教法，說學(xué)法、說教學(xué)程序等五個環(huán)節(jié)進行說課。一，說教材《藤野先生》是八年級語文下冊第一單元的開篇講讀文章，本單元的主題或是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。不過我們也知道初中的學(xué)生正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人，偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求 二，說教學(xué)目標《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”本單元教學(xué)要求，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句，所以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了以下三維學(xué)習(xí)目標：知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文，理清思路，梳理線索。過程和方法目標：學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；品味文章中富有感情色彩的語言情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。本文篇幅較長，涉及的人和事較多，這就要求教師要從總體上把握課文，突出重點、難點,教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實際情況及本文特點和新課標的要求，所以我設(shè)計的教學(xué)重點是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學(xué)難點是：品味文章中富有感情色彩的語言，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程三，說教法教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，因此，我準備采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣四，說學(xué)法新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究上，因此我選用了如下學(xué)法：朗讀法：學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用速讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，體會課文語言的韻味和作者的思想感情勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題 五，說教學(xué)程序 課前預(yù)習(xí)的設(shè)計在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上，除了基本的疏通疑難字詞，標自然段序號之外，結(jié)合本文的特點，圍繞本文的教學(xué)重點之一：理清文章思路，我還設(shè)計了兩個符合學(xué)生心理認知水平的預(yù)習(xí)問題。1，這篇文章的中心線索是如何展開的？是以藤野先生的活動還是以作者的思想發(fā)展過程為線索？2，文章分別寫出作者三個不同地點的不同活動，這三部分是怎樣連接起來的？ 啟發(fā)學(xué)生通過讀課文，查相關(guān)資料來解決問題。（一）導(dǎo)入新課多媒體出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及本文創(chuàng)作背景。（這樣設(shè)計目的是既讓學(xué)生溫習(xí)舊識，又為理解本文做情感鋪墊。）(二)出示學(xué)習(xí)目標（三）檢查預(yù)習(xí)1,預(yù)習(xí)交流分組交流，教師巡查了解預(yù)習(xí)情況并作簡單點評。2，各小組根據(jù)分配的任務(wù)展示預(yù)習(xí)成果（這樣可以及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”’的原則（四）合作探究：速讀全文，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。（通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。在這一環(huán)節(jié)則重點突破本課的另一個學(xué)習(xí)重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？用“從中，我感受到藤野先生的”這樣一個句式認識藤野先生的形象（這樣鍛煉學(xué)生根據(jù)閱讀勾畫的內(nèi)容，概括，歸納要點）：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。）修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責(zé)、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求關(guān)心解剖實習(xí)——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學(xué)嚴謹使學(xué)生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處（這樣在提高學(xué)生對內(nèi)容要點概括能力，語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗）可以借機啟發(fā)學(xué)生借鑒此處的寫法，多媒體展示借鑒內(nèi)容（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。連通課文的前后，讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，可以說藤野先生和所謂日本“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。那么, 遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（以反問形式引起學(xué)生的思考，自然地過渡到賞讀品析環(huán)節(jié)）（五）賞讀品析引入魯迅的《自題小像》 靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。（引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。）利用文章多層面的內(nèi)容，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，在閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。設(shè)計問題如下：，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。（設(shè)計此題旨在培養(yǎng)學(xué)生檢索，判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句感悟作者感情）。如：“東京也無非是這樣”，“實在標致極了”，“油光可鑒”等2，同樣是日本人，別的日本人怎樣看待中國人的？集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？這兩件事各有什么側(cè)重？（勾畫文中語句，概括，歸納）“匿名信事件”和 “看電影事件”匿名信事件——弱國國民受人歧視?？措娪笆录袊习傩盏挠廾?、不覺悟。3，文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？（1）離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道。”（2）珍藏藤野先生修改過的講義；（3）在寓居里高掛藤野先生的照相；（4）把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？ “使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了” 在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。以上這些問題的設(shè)計力求激活學(xué)生的思維，在對文本的分析中，學(xué)生可以加深對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用這一過程啟發(fā)學(xué)生通過討論，質(zhì)疑，交流等方式，自行解決。教師作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生活動中去，準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度暴露學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生真正做到“自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)”如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生不能理解的，再由教師進行精講點撥（六）當堂達標1，字詞積累2，文學(xué)常識積累3，課文內(nèi)容填充（這個環(huán)節(jié)問題設(shè)計要做到有層次，有梯度，鞏固雙基，提升能力。通過互批互改，抽查部分達標測試卷。及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整課下輔導(dǎo)內(nèi)容及作業(yè)的布置（七）、拓展延伸文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？（八）板書設(shè)計應(yīng)有效展現(xiàn)整個教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。簡明，高效第四篇：藤野先生說課稿藤野先生說課稿15篇藤野先生說課稿1（一）說教材《藤野先生》是“人教版”（義務(wù)教育課程標準實驗教科書）《語文》八年級下冊第一單元的課文。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程。本單元學(xué)習(xí)的目的是“融入自己生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生。還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句?！弊髡咦肥隽俗约簵夅t(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。本文的重點是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對恩師深深感激之情。根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”，“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。（二）說學(xué)情八年級學(xué)生通過近兩年的學(xué)習(xí)，對于記敘散文積累了一定的閱讀經(jīng)驗，對于一些問題已經(jīng)有了自己的看法，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。加之本文篇幅較長，敘事明暗線縱橫交錯，作者心緒復(fù)雜變化，學(xué)生把握起來有一定的難度。不過，思維活躍視野開闊，只要給他們機會，就會展示出來。八年級學(xué)生具有好強，好勝的特點。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還于民”適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生會更易接受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要求和本課特點，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，我確定了以下教學(xué)目標：（三）教學(xué)目標了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。品味文章中富有感彩的語言。學(xué)習(xí)藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操。（四）教學(xué)重點難點由于本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。所以我設(shè)計的本課重點為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。難點為：品味文章中富有感彩的語言，體會作者的復(fù)雜情感。這篇課文我設(shè)計用兩個課時完成教學(xué)，第一個課時整體感知課文內(nèi)容，了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程；概括主要事件，梳理行文結(jié)構(gòu)。第二課時學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感彩的語言，理解作者感情，探究文章主題。（五）教法與學(xué)法新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：情境教學(xué)法“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學(xué)生因素，強化訓(xùn)練目標，引誘學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的、能力。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記