【正文】 強附會，很大程度上流于形式。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷知識發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的參與機會少，依然主動性太差不知道參與，也不愿意參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有減無增，學(xué)生很難體驗“主動參與、積極探究、交流合作”的學(xué)習(xí)情景。小組人力資源不均衡。一個班里知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，姑且不說學(xué)的好與壞的，也就那么幾個人，畢竟我們還是要成績的，分數(shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個，本意是帶動學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培訓(xùn)學(xué)生團體的合作和競爭意識，強調(diào)合作動機與個人責(zé)任。雖然，課堂上，老師們已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，多數(shù)討論僅僅留在形式上，而更多時候，他們不討論，這既有意識的原因，也有能力的原因?，撕献鲗W(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問題學(xué)生討論一段時間根本沒有結(jié)果，白白浪費時間。這是為什么呢？相信很多人與我心有同感吧。 如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？老師們的最大擔(dān)心，莫過于知識與技能的弱化，畢竟知識和技能是硬性的，是出成績的，是關(guān)系考評的位次，是牽扯到老師切身利益的。而過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀則是隱性的，上級的評價機制是什么？更何況教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么，會給知識與技能帶來促進嗎？這是其一，也是最根本的原因之一。其二，老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染，習(xí)慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會有如意的效果，這是誰也說不準的。而教師沒有直面新課改實驗工作的復(fù)雜性和艱巨性的勇氣，尤其是面對我們的學(xué)生現(xiàn)實，畏難情緒較強，雖然道理雖也明白，但思考問題與解決問題，尤其解決問題，卻往往感到力不從心，有心無力。教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學(xué)改革意義重大，困難也大，老師們對此有充分的認識。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是，有所作為，決不是立竿見影?？墒牵娑喔咧袑W(xué)生的沉重學(xué)業(yè)，面多高考，面對基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學(xué)、教研工作形式化。老師們是否應(yīng)該放下為功利的思想，不必計較一時的考評量化的暫時情況，成功畢竟是在螺旋上升中實現(xiàn)的。新課程實驗成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。第五篇：課改反思總結(jié)教學(xué)反思2課堂改革的目的是讓所有的學(xué)生都能熱愛學(xué)習(xí)，可是事情卻往往不遂如愿，在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生偏科現(xiàn)象很嚴重，有的卻高達百分之二、三十。為什么有些聰明伶俐的學(xué)生也會出現(xiàn)偏科呢？通過教學(xué)實踐中不斷地摸索研究，我發(fā)現(xiàn)，除客觀因素外，重要的原因是教學(xué)中的某些失誤和措施不當(dāng)所致。一、偏科生成因變相體罰所致大多數(shù)班主任所教科目成績偏高，科任老師成績偏低這是普遍存在的問題。原因是班主任接觸學(xué)生時間長，情感交流多，給予了他們慈母般的愛，和他們成為坦然相待的朋友，而不是高高在上的“統(tǒng)治者”。學(xué)生喜歡上了老師，也就特別喜歡老師所教的科目。個別班主任和個別科任老師對學(xué)生卻似“將軍”給“士兵”訓(xùn)話一樣，一開口就是我這科是多么重要，如果搞不好??如學(xué)生沒完成作業(yè)，有的老師讓他們罰站或掃地，有的點名批評或是班上做檢討，用不正當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生施加壓力，傷害了他們的自尊心。長期如此，學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，進而也就表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。教師自身素質(zhì)所致作為一位語文教師，首先應(yīng)具有一張能說會道的嘴，應(yīng)博覽群書，才華橫溢，語言幽默而風(fēng)趣，應(yīng)用自己的知識、儀表去影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。美國教育家哈伯德認為：“教育必須從使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望著手，這是進行教育不可逾越的第一步?！彼栽诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所教科目知識本身的規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)合適情境，以情引趣，由情導(dǎo)知，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。某些教師功底差，而且課前不認真研究教材，在課堂上產(chǎn)生“卡殼”現(xiàn)象，有時甚至將知識傳授錯了，給學(xué)生留下“這個老師太不行了”的印象，也就形成了學(xué)生偏科的心理。個別教師職業(yè)道德差，平時缺課現(xiàn)象嚴重，一上課“快馬加鞭，一節(jié)課就講應(yīng)三節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)”，使學(xué)生只能“囫圇吞棗”但卻聽不懂，思考時間少，一堂課幾乎所有的結(jié)論都由幾個“尖子生”在老師的“啟發(fā)”下完成。大部分學(xué)生在似懂非懂，不懂裝懂的追趕氣氛中：緊張有余，獲取甚小，等于“坐了一趟飛機”，這樣一來，相當(dāng)部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，偏科生也就隨之產(chǎn)生了。二、改正措施為了使學(xué)生全面發(fā)展、不偏科，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正產(chǎn)生共鳴，我認為應(yīng)從以下幾個方面抓起：教師應(yīng)加強自身素質(zhì)建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平。語言應(yīng)風(fēng)趣，儀表應(yīng)端莊，做學(xué)生的知心朋友。遵循教學(xué)規(guī)律，決不能使學(xué)生“囫圇吞棗”。使用現(xiàn)代化手段、教具，解決較為抽象的概念，理論與實踐相結(jié)合。重表揚輕批評，消除學(xué)生的自卑、恐懼、逆反、依賴心理。對學(xué)生應(yīng)公正評價，作業(yè)上出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時補上，否則“帳”越欠越多。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，務(wù)必有“課課清”、“節(jié)節(jié)清”、“冊冊清”的 目標意識。尊重人格，改變偏科生的態(tài)度。為了使學(xué)生全面發(fā)展不偏科，班主任也應(yīng)與科任教師密切配合。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀的高素質(zhì)人才。