【文章內容簡介】 究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，教研組認真梳理整合教師的教學困惑，組織教師進行課題征集。各教研組針對所征集課題初訂計劃，期末交總結。在日常教學中，我們要求教師課課有反思；每學期撰寫一篇教學論文。每周教研組活動讓教師針對困惑，深入反思，精心準備發(fā)言，談經驗、說方法，交流感受。此外，學校還多次組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，相互促進，共同進步。二、互助聽課，集體備課推進課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校常規(guī)管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。結合我校實際，我校成立互助聽課小組4個，學校每月初對互助聽課活動作出具體的安排，要求每人每周組內相互聽課評課兩節(jié)，以小組為單位落實互助組的各項活動的開展。每月結束時有小組長綜合教師評課中存在的問題，寫出月小結。我校對互助聽課提出了具體的要求，組長組織聽課、評課后，要做好活動記錄。評課前，執(zhí)教者先談自己教學設計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評完課后，組長應對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導。評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執(zhí)教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各組可以結合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。集體備課，立足在個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識。集體備課時，除主備教師作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據(jù)，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思，以便在以后的教學中改進。三、構建模式，優(yōu)化課堂隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率，構建新的課堂教學模式顯得尤為重要。為了讓學生學會學習、學會思考、學會展示、學會交流，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師?！苯Y合校情、師情、學情，生情我校全體師生在長期不懈的教學研究活動中探索出了一套“預習、展示、點評、檢測的四環(huán)節(jié)教學模式”并逐步完善這一教學模式，要求每位教師在實際教學中落實“四環(huán)節(jié)”教學模式，力求打造優(yōu)質課堂，提高課堂效率。四環(huán)節(jié)教學模式將一節(jié)課的教學過程大體分為四個基本環(huán)節(jié)：第一步、充分預習，第二步、交流展示，第三步、點評升華，第四步、當堂檢測。第一步、充分預習課前教師出示學習目標，預習提綱，指導學生學習方法，學生按照要求，認真預習新知識，低段讀、說、演、練。中高年級要求記錄預習筆記。每天做為家庭作業(yè)來布置。變過去那種布置當天所學知識的書面家庭作業(yè)為對新知識的預習作業(yè)，嚴格要求學生，使學生養(yǎng)成主動預習，積極學習的好習慣。各學科預習內容根據(jù)學科特點各有側重。數(shù)學學科：知識儲備，復習與新知識點相聯(lián)系的舊知識點；知識銜接，前后知識過渡，鞏固練習；知識呈現(xiàn)，預習新例題；知識理解，鞏固所學新知；知識總結，理解定義概念，總結數(shù)學規(guī)律；知識遷移，學生命題練習；知識疑問，據(jù)學質疑，課外拓展。英語學科：復習舊知，鞏固新單詞、對話、句型；聽錄音，跟讀，自學新詞，拼讀，識記；聽錄音，跟讀，自學對話，情境表演；單詞，對話達標測評，鞏固練習。綜合學科：科學課，提出問題、猜想假設，動手探究，搜集相關材料，提前實驗驗證；品德課，多渠道搜集社會信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關知識，動手實驗或操作；書法藝術課，提前進行仿影或描紅，初步把握字的間架結構，熟練寫字方法。預習形式：課外自主預習與課前合作預習相結合，課外家庭做業(yè)自主預習，認真記錄好預習筆記，整理匯集相關資料。課前合作預習，小組或班級內部相互交流，完善預習筆記。第二步、交流展示“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光?！痹趯W生課前全面預習的基礎上，課堂上以組為單位分解學習目標，明確展示任務，小組展示，在展示交流中學生的感性知識相互碰撞。通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識。各小組以自己所展示內容為契機，引領大家向縱深學習，促使學習內容的提高與生成。展示方式多樣：語文學科，朗讀，講述，評說，演講，表演，歌唱等；數(shù)學學科，學生講題，點評解題的關鍵和解題用到的知識點，點評自己和其他同學在解題中出現(xiàn)的失誤和錯誤，總結由題目的解答得出的規(guī)律；英語學科，創(chuàng)設活動型課堂，學生聽，說，讀，寫，畫，唱，演，玩，在樂中學，在學中樂；綜合學科，講述、評說、動手操作，情境模擬，實驗驗證，書寫比賽等。在各種方式的展示中探討學習重難點，提高學生分析與解決問題的能力，同時也會不可避免地暴露出學生的不足與困惑。交流展示要面向全體，使每一個學生都展示，每個學生都發(fā)展；重視過程，在每個發(fā)展點上，讓相當一部分學生都有與人交流，溝通的機會。第三步、點評升華課堂上穿插于學生交流展示的過程當中或學生交流展示之后。第一階段：學生點評。讓學生互相點燃思維的火花。小組展示，組員補充、點評，提出自己正確的意見，更深一層的理解、體會與看法。疑難問題，小組合作，討論、發(fā)表，全班同學交流點評，生生互動，在各種觀點的交流碰撞中，啟思明智，達成共識，內化升華。第二階段：教師點評。不憤不啟，不悱不發(fā)，幫學生拔開心頭迷霧。針對交流展示環(huán)節(jié)暴露出的問題進行恰當，及時的參與、引導與解疑：當學生展示不到位時，教師可采用追問的方式進行點評，從而得到圓滿的解答。當學生展示由于受自身學習水平，生活經驗局限而出現(xiàn)失誤,困惑或理解缺乏深度時，教師及時引導，點拔，糾正，在適時的調控、總結