【正文】 只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人才。對學(xué)生應(yīng)公正評價(jià)，作業(yè)上出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)上，否則“帳”越欠越多。語言應(yīng)風(fēng)趣，儀表應(yīng)端莊，做學(xué)生的知心朋友。某些教師功底差，而且課前不認(rèn)真研究教材，在課堂上產(chǎn)生“卡殼”現(xiàn)象，有時(shí)甚至將知識(shí)傳授錯(cuò)了，給學(xué)生留下“這個(gè)老師太不行了”的印象，也就形成了學(xué)生偏科的心理。長期如此，學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，進(jìn)而也就表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。一、偏科生成因變相體罰所致大多數(shù)班主任所教科目成績偏高，科任老師成績偏低這是普遍存在的問題。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)?？墒牵娑喔咧袑W(xué)生的沉重學(xué)業(yè)，面多高考，面對基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學(xué)、教研工作形式化。教師在課改中需要注意的是防止急功近利。 如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？老師們的最大擔(dān)心，莫過于知識(shí)與技能的弱化，畢竟知識(shí)和技能是硬性的，是出成績的，是關(guān)系考評的位次，是牽扯到老師切身利益的。但是，多數(shù)討論僅僅留在形式上，而更多時(shí)候，他們不討論，這既有意識(shí)的原因，也有能力的原因。把他們一組分一個(gè)，本意是帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學(xué)了。即使是偶爾的分組討論，也是一種造作，一種牽強(qiáng)附會(huì)，很大程度上流于形式。所有這些也影響著課改的進(jìn)程與效果。這也算是我的其中一個(gè)困惑吧，真的有時(shí)感到舉步維艱，不是老師不課改，而是學(xué)生不作為。學(xué)生哪怕什么也學(xué)不會(huì)，至少表現(xiàn)還是很熱烈的，課堂氛圍還是很濃厚的。學(xué)習(xí)別人的，發(fā)展自己的，立足于實(shí)際，適合自己的才是有效的，全盤照搬照抄是必然要反對的。三維課堂目標(biāo)得到初步的落實(shí)。教師在課改的過程中，能夠自覺地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，取得了一定的階段性成果。學(xué)生的主體意識(shí)大為提高。這就要求教師給予因勢利導(dǎo)和激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。新課標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在一些示范課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過活動(dòng)、游戲等掌握了教學(xué)內(nèi)容，整堂課生動(dòng)有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往存在顧慮，為了讓學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，教師往往精心安排合作探究活動(dòng)，但精彩的課堂活動(dòng)之后，必要的練習(xí)量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習(xí)，但在練習(xí)的數(shù)量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。第四步、當(dāng)堂檢測課堂教學(xué)之末，針對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)題組，可通過問答，書寫，小組競賽，演練等不同形式檢測本節(jié)學(xué)習(xí)效果。不憤不啟，不悱不發(fā)，幫學(xué)生拔開心頭迷霧。讓學(xué)生互相點(diǎn)燃思維的火花。在各種方式的展示中探討學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，同時(shí)也會(huì)不可避免地暴露出學(xué)生的不足與困惑。”在學(xué)生課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上以組為單位分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確展示任務(wù)，小組展示，在展示交流中學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞。綜合學(xué)科：科學(xué)課，提出問題、猜想假設(shè)，動(dòng)手探究，搜集相關(guān)材料，提前實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；品德課，多渠道搜集社會(huì)信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關(guān)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作；書法藝術(shù)課，提前進(jìn)行仿影或描紅，初步把握字的間架結(jié)構(gòu)，熟練寫字方法。變過去那種布置當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的書面家庭作業(yè)為對新知識(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式將一節(jié)課的教學(xué)過程大體分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一步、充分預(yù)習(xí)，第二步、交流展示，第三步、點(diǎn)評升華，第四步、當(dāng)堂檢測。課后記錄好教學(xué)反思，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。各組可以結(jié)合每次活動(dòng)的研究重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)評課與研究。我校對互助聽課提出了具體的要求，組長組織聽課、評課后，要做好活動(dòng)記錄。二、互助聽課，集體備課推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。各教研組針對所征集課題初訂計(jì)劃，期末交總結(jié)。（2）圍繞子課題的聽課或觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光盤兩次，要求有聽課記錄、公開課評價(jià)表、評課材料。一、加強(qiáng)教研，提高教師素質(zhì)。做好學(xué)科組的集體備課工作，解決教師的精講精練。積極組織小組的學(xué)習(xí)、討論、全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要怎樣才能營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如何了解小組討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。四、我的困惑在課堂上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。2．追求有效的課堂，高效的課堂，讓生命在課堂上綻放。提高了同學(xué)之間的交際能力。課堂不只是好學(xué)生的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有一席之地。讓學(xué)生樂于參與。追求民主的課堂，讓生命在課堂上相融。我也不甘落后，講了一節(jié)示范課。傾聽了梁曉盈老師執(zhí)教的探索課，老師們都感覺到新課堂的魅力：新穎、獨(dú)特、有活力。二、我的做法本學(xué)期開始我校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革首當(dāng)其沖。這些內(nèi)容總是在實(shí)際操作中難以完成教學(xué)的基本任務(wù)，需要不斷研究，尋求新路。比如：加減法教學(xué)一上只限于20以內(nèi)的加減法，一下就迅速過渡到100以內(nèi)的加減法，而且加減法是混合編排的，這無疑給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，要把列豎式計(jì)算作為一個(gè)主要掌握的方法去處理，讓學(xué)生弄清算理、算法。計(jì)算教學(xué)仍是低段一項(xiàng)重要任務(wù)。加之農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)前教育滯后，需要教師解釋、說明的任務(wù)重，低段教學(xué)往往出現(xiàn)任務(wù)難以完成的現(xiàn)象。弄得不好，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了評選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動(dòng)畫片”等活動(dòng)，三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重，使“三唯目標(biāo)”得以較好的落實(shí)，收到了意想不到的效果。我在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，大膽改編教材，自制教具，設(shè)計(jì)了一個(gè)搖獎(jiǎng)的活動(dòng)，學(xué)生人人上臺(tái)，非常踴躍。另外，利用教具，可以拓寬學(xué)生的視野，加