小學英語課改教學反思-wenkub.com
2024-11-09 17:49 本頁面
【正文】 當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產(chǎn)生一種愉悅和成功感，進而增強他們的學習信心。（２）課外教學活動情感化。教師應重視學生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要發(fā)生相應的變化。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。接著進行聽寫訓練。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學中去，而是強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法意識。自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。四、如何組織閱讀教學對于閱讀這個大頭，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。重以新引舊。重情景。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。我認為可采用先集中后分散的教學原則。這三級管 理模式充分吸取集權(quán)型和分散型兩種管理模式的長處，將統(tǒng)一性、靈活性和地方性三者結(jié)合起來。在中小學課程的改革中主要表現(xiàn)為三個方面：一是新興 學科不斷涌現(xiàn)；二是微型課程出現(xiàn)；三是選修課程增加。（四）綜合與分化相結(jié)合當今世界各門學科的知識已在日益膨脹，傳統(tǒng)的科學分支不斷的增加著新學科，同時各門學科不斷相互滲 透和相互融合，科學的發(fā)展存在著綜合和分化兩種趨勢。但是，社會對人才的需求是多樣的，人的發(fā)展是不平衡的，學生個人的特點、興趣、愛好和生活背景也都存在差異。社會人文知識也是個人生活和社會發(fā)展的重要條件，不重視社會人文知識教育和人的理想信念、價值觀念、倫理道德等人文精神教育，必然會導致社會精神文明的 滑坡，這已為古今中外歷史和現(xiàn)實證明。（二）科學精神與人文精神相結(jié)合現(xiàn)代教育正朝科學精神與人文精神相結(jié)合的方向發(fā)展。文化發(fā)展是社會發(fā)展的根本，文化發(fā)展的主體是人。但 與歷史上課程改革不同的是，許多國家不再采取非此即彼的做法把二者對立起來，而是注意使二者有效的結(jié)合?？赡芸朔щy的過程是“苦”的，但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，將成為他們學習的一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們不斷探索新知。學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。一方面，教師應該適當對學生輸入“苦”的意識，苦樂同行，讓學習英語真正“樂”起來。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質(zhì)、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。受表揚的學生樂滋滋地坐在位置上，興奮得后半節(jié)課的內(nèi)容幾乎沒進入腦子里?，F(xiàn)象三：教室里，孩子們的手臂伸長，站到椅子上，跳到桌子上。現(xiàn)象二：大量的教具、音像圖片資料占據(jù)了課堂，充盈學生的視覺和聽覺?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。經(jīng)過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎。這些比陳舊呆板的開場白更能激發(fā)學生的內(nèi)在熱情，使學生很快進入課堂。根據(jù)英語新課程的標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極感情，形成初步的英語情感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學的英語進行交流的能力。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結(jié)合教學內(nèi)容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。小學英語課堂評價要抓住孩子的心。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的英語課堂。雖然教學中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決
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