【正文】 以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。而案例二中，我注意審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確地把握火候進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如探討159的算法時(shí)，學(xué)生能利用已有知識(shí)“數(shù)一數(shù)”、“做減想加”的方法來(lái)計(jì)算，但沒(méi)有想到“破十法”。這時(shí)我進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法。這樣學(xué)生之間相互啟發(fā)，不僅激活了思維，而且實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展?！痹诎咐校?dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法的算理，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程，同時(shí)，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。如“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？” “你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的?！睅熯m時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可能重復(fù)的，讓我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)教師的匠心，在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉每一個(gè)細(xì)微之處，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。第五篇：十幾減9教學(xué)設(shè)計(jì)十幾減9教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和10以內(nèi)減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課，學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的退位減法的基本思維方法還沒(méi)有建立起來(lái)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生探究并掌握十幾減9的計(jì)算方法是十分重要的。為達(dá)到這一目的本教學(xué)作如下設(shè)計(jì)：，體驗(yàn)算法的多樣化。在教學(xué)中，學(xué)生列出算式以后，先不做講解，讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試計(jì)算，再通過(guò)交流算法，體驗(yàn)算法的多樣化，明確算法的優(yōu)劣，從而激發(fā)學(xué)生尋求最佳算法的強(qiáng)烈愿望。2．重視對(duì)“破十法”的理解，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀看課件演示，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方式，加深學(xué)生對(duì)“破十法”的理解，使學(xué)生能熟練運(yùn)用“破十法”進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力及計(jì)算速度。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:PPT課件 小棒 學(xué)生準(zhǔn)備: 小棒 教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們參加過(guò)游園會(huì)嗎？你們?cè)谟螆@會(huì)中看到過(guò)哪些有趣的場(chǎng)景呢？說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)們分享一下。(一)、課件出示教材10頁(yè)例1情境圖。師：許多同學(xué)都圍在小丑身邊買氣球，那么我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)小丑手中有多少個(gè)氣球，賣了多少個(gè)氣球吧。(二)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：你能根據(jù)了解到的信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？預(yù)設(shè)生：還有幾個(gè)？(三)引導(dǎo)學(xué)生把已知條件和所求問(wèn)題完整地說(shuō)一說(shuō)。(四)引導(dǎo)學(xué)生列出算式：15－9。(五)思考：說(shuō)一說(shuō)這道題和以往學(xué)過(guò)的十幾減幾的題有什么不同。師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)十幾減9的計(jì)算方法。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的同時(shí)，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、探究新知（一）、學(xué)生自主探究。師：怎樣計(jì)算15－9呢？下面請(qǐng)大家獨(dú)立思考，想辦法進(jìn)行計(jì)算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。(學(xué)生在小組內(nèi)嘗試計(jì)算，教師巡視)(二)、學(xué)生交流匯報(bào)。(學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師有選擇地板書)預(yù)設(shè)生1：因?yàn)?＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算減法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。（三）、學(xué)習(xí)“破十法”。師：在這些算法中，你認(rèn)為哪種算法算得又快又準(zhǔn)呢？ 預(yù)設(shè)生：我認(rèn)為第二種算法算得又快又準(zhǔn)。師：我們給這種算法起個(gè)名字，叫做“破十法”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看課件，了解運(yùn)用“破十法”計(jì)算的過(guò)程。(課件演示，學(xué)生觀看)師：現(xiàn)在請(qǐng)你用手中的小棒擺一擺運(yùn)用“破十法”計(jì)算的過(guò)程，想一想為什么要這樣做。預(yù)設(shè)生1：我先擺出1捆小棒，再擺出5根小棒，因?yàn)?減9不夠減，所以得把1捆小棒打開(kāi)，從里面拿出9根，也就是10減9等于1，剩下的1根小棒再與其余的5根小棒合起來(lái)，就是6根小棒。師：現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用“破十法”計(jì)算15－9的過(guò)程嗎？預(yù)設(shè)生：計(jì)算15－9，因?yàn)楸粶p數(shù)個(gè)位上是5，不夠減9，所以先算10減9等于1，再算1加5等于6。小結(jié)：計(jì)算十幾減9，先算10減9等于1，再用1加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自主嘗試計(jì)算，再彼此交流算法，體驗(yàn)算法的多樣化，然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“破十法”，使學(xué)生感受到這種算法的優(yōu)越性，最后通過(guò)看一看、擺一擺等活動(dòng)熟練掌握“破十法”，提高計(jì)算能力。三、課末總結(jié)這節(jié)課的計(jì)算方法你學(xué)會(huì)了嗎？你能說(shuō)一說(shuō)你是怎么計(jì)算的嗎？