【正文】 ，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)。看了部分孩子說(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。十幾減9教學(xué)反思12今天帶著孩子們探索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道159等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再?gòu)囊焕锩嫒∽?，也能夠知道還剩下多少根小棒。我真的沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r(shí)候，他們說(shuō)話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì)有一些間斷，不是特別流暢，這也就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比較多，但是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來(lái)能夠完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時(shí)間。這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，表示去掉可以用虛線圈起來(lái)，或者用斜線畫(huà)掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線圈起來(lái)那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上，但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著點(diǎn)。整堂課下來(lái)，其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非?；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。十幾減9教學(xué)反思13最近教授本節(jié)課，另外聽(tīng)了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問(wèn)題，列出算式159=然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報(bào)交流，學(xué)生想到的方法數(shù)小棒破十法平十法、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下：本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是153=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如153=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.破十法真的破十了嗎?有老師對(duì)破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？119=2129=3139=4149=5發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1本題重點(diǎn)應(yīng)在找規(guī)律的過(guò)程，提升觀察能力。多的那個(gè)1哪里來(lái)的？109剩的1，從而加深理解破十法?；谏厦嫠伎加X(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下159=出來(lái)以后，觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如153=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程。十幾減9教學(xué)反思14本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣氣球圖”通過(guò)小朋友與賣氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算109=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，所以159=6”“9分成5和4，先算155=10，再算 104=6”學(xué)生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書(shū)兩種方法：破十法，先算109=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，因?yàn)?9+6=15，所以159=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。十幾減9教學(xué)反思15一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I(mǎi)氣球。師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。生A：15—10+1=6；生B：10—9=1，1+5=6；生c：因?yàn)?+6=15，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6?！瓗煟和瑢W(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。師：用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題（略）。反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華；只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生莫衷一是，無(wú)所適從。新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái)，獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對(duì)失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對(duì)立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個(gè)基本要義。第四篇：《十幾減9》教學(xué)反思《十幾減9》教學(xué)反思這節(jié)課一開(kāi)始，通過(guò)復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式159，當(dāng)我問(wèn)到159等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當(dāng)我再問(wèn)：你是怎么算159時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時(shí)，學(xué)生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”。我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的退位減法，過(guò)多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。在探討159的計(jì)算方法時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實(shí)，這時(shí)完全不必苦苦追問(wèn)。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過(guò)，在介紹“破十減”時(shí)，時(shí)間花得多了，過(guò)分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉(cāng)促。另外還有幾點(diǎn)做得不足：當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。整節(jié)課中存在在很多問(wèn)題，在后面的教學(xué)中，我會(huì)注意到課中沒(méi)顧及到的問(wèn)題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗(yàn)。第五篇：十幾減9教學(xué)反思十幾減9教學(xué)反思15篇十幾減9教學(xué)反思1最近教授本節(jié)課，另外聽(tīng)了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問(wèn)題，列出算式159=然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報(bào)交流，學(xué)生想到的方法數(shù)小棒破十法平十法、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下：本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是153=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如153=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.破十法真的破十了嗎?有老師對(duì)破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的`東西是什么？共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？119=2129=3139=4149=5發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1本題重點(diǎn)應(yīng)在找規(guī)律的過(guò)程，提升觀察能力。多的那個(gè)1哪里來(lái)的？109剩的1，從而加深理解破十法?；谏厦嫠伎加X(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下159=出來(lái)以后，觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如153=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程。十幾減9教學(xué)反思2不會(huì)使用兒童語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有