西風(fēng)胡楊說(shuō)課稿及擴(kuò)展資料-資料下載頁(yè)
2024-10-25 13:13本頁(yè)面
【正文】 ，生命力很強(qiáng)。??胡楊很謙虛，不和別的植物爭(zhēng)名奪利。??胡楊很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒下?等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。學(xué)生先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句： ①、?他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……?。先讓學(xué)生配合老師講述填空，再讓他們說(shuō)說(shuō)從讀的內(nèi)容中體會(huì)到了什么？然后抓住?零上40攝氏度??零下40攝氏度??侵骨髓??斑斑鹽堿??鋪天蓋地??層層黃沙?等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，學(xué)生更能體會(huì)胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與 眾不同的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。此時(shí)，我便順勢(shì)讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)自然段。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。??它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個(gè)?讓給了?，一個(gè)?留給了?體會(huì)出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無(wú)私，再讓孩子們用自己的語(yǔ)言（一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好）來(lái)夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對(duì)胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)。然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對(duì)胡楊的贊美讀出來(lái)。③、?它們生前為保衛(wèi)。?這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了?生前??戰(zhàn)斗??死后??仍堅(jiān)定地挺立?幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊?生前戰(zhàn)斗?是在為了什么而戰(zhàn)斗？?死后仍堅(jiān)定的挺立著?又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。④ ?是一億三千萬(wàn)年前……三千八百平方千米的塔里木胡楊林。?通過(guò)和學(xué)?；蚣亦l(xiāng)對(duì)比，從胡楊林的?大?感受到美。還可以結(jié)合體會(huì)胡楊的其他特點(diǎn)后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。再通過(guò)讀第一自然段，把胡楊的美讀出來(lái)。精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對(duì)課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來(lái)寫胡楊的特點(diǎn)。再以胡楊的第二個(gè)特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住?二十幾米???零上40攝氏度??零下40攝氏度?幾個(gè)數(shù)字來(lái)體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元?領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法? 這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。（三）、品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之?悲?。此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對(duì)它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：?孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？?然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文……這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺(jué)？孩子們可能會(huì)說(shuō)到：從?兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明?品味出甜甜的味道；從?胡楊也有哭的時(shí)候。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。?這句話品出辣辣的味道，從?我怕……我擔(dān)心。?這一句品出苦苦的味道。這整個(gè)過(guò)程，我都站在一旁靜靜地傾聽(tīng)，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子： 點(diǎn)撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)?祈求?，理解了每一個(gè)?祈求?所包含的不同意思。這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)?，聯(lián)系我們的生活，祈求?人們要節(jié)約用水，要愛(ài)護(hù)地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類不僅有熱愛(ài)大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。（四）、從課題升華情感。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決疑問(wèn)：?課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’?？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。（五）、板書設(shè)計(jì)：西風(fēng)胡楊 ——— 美麗、堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯贊美我 ———— 擔(dān)心、哭泣、祈求這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)?胡楊之最?這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的四個(gè)特點(diǎn)：?美麗、堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯?。學(xué)習(xí)了解?胡楊之悲?時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)?哭泣、擔(dān)心、祈求?。升華情感時(shí)板書了?贊美?一詞。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。尊敬的老師們，以上便是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了?胡楊之最? 和?胡楊之悲?兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保的關(guān)注。其中有不妥之處，敬請(qǐng)指正。
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