【正文】 對(duì)胡楊，你想說(shuō)什么？此時(shí)，學(xué)生們或表情感、或立志向，心中涌動(dòng)著無(wú)限感慨都流動(dòng)在筆尖。而這篇課文還提醒我們不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)激情，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊的特點(diǎn)，盡力與作者產(chǎn)生情感共鳴。??胡楊很謙虛，不和別的植物爭(zhēng)名奪利。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個(gè)?讓給了?，一個(gè)?留給了?體會(huì)出作者用擬人、比較的手法寫(xiě)出了胡楊的無(wú)私，再讓孩子們用自己的語(yǔ)言（一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好）來(lái)夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對(duì)胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)。精讀延伸，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。?這一句品出苦苦的味道。（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)：西風(fēng)胡楊 ——— 美麗、堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯贊美我 ———— 擔(dān)心、哭泣、祈求這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)?胡楊之最?這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書(shū)了胡楊的四個(gè)特點(diǎn)：?美麗、堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯?。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決疑問(wèn)：?課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’?？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類(lèi)作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。還可以結(jié)合體會(huì)胡楊的其他特點(diǎn)后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美是課文的重點(diǎn)，從三個(gè)?祈求?理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情以及自主、積極的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。尊敬的評(píng)委老師，以上即是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》第二課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住胡楊特點(diǎn)和呼吁情感這個(gè)重難點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣本單元關(guān)注環(huán)保、愛(ài)護(hù)大自然的主題。在品讀的過(guò)程中，他們的表情或會(huì)變得嚴(yán)肅。這里采用個(gè)讀，教師范讀，比賽讀的形式來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)胡楊，感悟胡楊。有了這樣一個(gè)例句的引路，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)胡楊的無(wú)私與悲壯這兩個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)交流中，給學(xué)生表達(dá)以充分的空間。首先，學(xué)生小組交流，豐富各自的閱讀感受。學(xué)生小組討論，引導(dǎo)找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關(guān)系。二、深入學(xué)習(xí)，聚焦胡楊的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西風(fēng)胡楊生存的環(huán)境，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊；強(qiáng)調(diào)在如此艱難的環(huán)境下依然堅(jiān)挺不忘生長(zhǎng)的胡楊，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊。說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)?！段黠L(fēng)胡楊》說(shuō)課稿2說(shuō)教材：本單元以神奇的自然景觀(guān)為題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式為我們展示出美麗、神奇的大自然。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。三、品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之“悲”。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類(lèi)而耗盡生命作后一滴血的悲壯。（指幻燈）孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句：（一）、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的贊美之情。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。而注意作者是如何觀(guān)察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專(zhuān)題，《《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀(guān)察大自然的方法和寫(xiě)作的表達(dá)方法。（二）、地位、作用和意義：本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們?cè)诟惺艽笞匀幻赖耐瑫r(shí)更要意識(shí)到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。教學(xué)理念：以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以讀為主，讀中想象，讀中感悟。找到課文的4自然段，概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，孩子們匯報(bào)時(shí)我相機(jī)就板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯）?！薄昂鷹詈軋?jiān)強(qiáng)，死了也不倒下”等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據(jù)孩子們的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入?！币痪洹＿@一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì)胡楊的遭遇埋下伏筆。”點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾