【正文】 理有什么特點？B案（1）齊威王為什么能理解鄒忌的規(guī)勸？（2）鄒忌的規(guī)勸藝術(shù)妙在哪里？（3）他為什么要用設(shè)喻說理的方法來規(guī)勸齊王？（4）學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？這兩套問題設(shè)計各有什么特點？分析：A案提問穩(wěn)妥，前三個問題的答案基本上是惟一的，便于老師駕馭課堂，但留給學(xué)生自主思維的空間很小，有“設(shè)圈套讓學(xué)生往里鉆”之嫌。B案留給學(xué)生自主思維的空間大。問題（1）不但可談善諫者的巧妙，還可談納諫者的大度；不但可談鄒忌的自知之明，還可談其推己及人的智慧。問題（2）讓學(xué)生自己去探究鄒忌規(guī)勸藝術(shù)的妙處，可從以“小家”喻“國家”的“設(shè)喻說理”方法去體會其妙處，也能夠從“妻、妾、客”三比“宮婦、大臣、四境之內(nèi)”的類比推理法去領(lǐng)會其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然，并不必須要說出其術(shù)語名稱，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從心里領(lǐng)會鄒忌說理的妙處。問題（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體悟當(dāng)時的社會背景、人物身份，從而進(jìn)一步理解故事深層次的人文內(nèi)涵，同時暗中將學(xué)生的閱讀視角從書內(nèi)引向書外，引向現(xiàn)實生活。問題（4）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實際。4．關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)、流程的比較A案聽故事，了解文章背景。參照注釋自讀課文，了解故事大意。讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。讀出智慧，欣賞“諷諫”的說理藝術(shù)。談收獲。讀出思想感情，分主角朗讀。B案聽故事，了解文章背景。參照注釋自讀課文，了解故事大意。讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。讀出思想感情，分主角朗讀，探究人物性格。讀出智慧，欣賞“諷諫”的說理藝術(shù)。談收獲。這兩套方案教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計一樣，只是流程安排有所不同，哪一個更貼合認(rèn)知規(guī)律呢？分析：A案將“分主角朗讀”放在最后，帶有表演性質(zhì)，這樣安排不是不能夠，但從認(rèn)知的角度看，不太合理，因為對“諷諫”藝術(shù)的欣賞需要知人論世，“設(shè)喻說理”的方法只有在特定環(huán)境中才能看出效果。B案借助“分主角朗讀”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，貼合認(rèn)知邏輯；學(xué)生討論收獲將會從思想資料和說理藝術(shù)兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。5．關(guān)于教學(xué)思路記得于漪老師曾說過：“語文課最怕上糊?！贝蟾攀且驗檎Z文本是情感的東西，要把感性的東西教給學(xué)生，條理性就顯得十分重要，為了避免把課“上糊”，教學(xué)思路必須要合理，要有層次感，板塊要清晰。本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期盼”―“閱讀理解”―“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，資料上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。其圖示如下：新課程對教師的備課要求更高了。教師備課首先要備教材，鉆研文本，了解背景知識；其次要備學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知心理，揣摩學(xué)生可能會提出哪些問題，參照課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；再之要備活動――精心設(shè)計各種語言實踐活動，獨立的、互助的、探究的，在活動中開展教學(xué)對話；繼之要備流程，依據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和文本特點合理安排教學(xué)步驟。一個好的教學(xué)設(shè)計是一次教學(xué)活動成功的一半，但畢竟只是一半，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計9教學(xué)主導(dǎo)1. 基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；2. 理解性閱讀，即能感知人物特點和結(jié)構(gòu)特點，能初步領(lǐng)會自知和民主的積極意義；3. 期待性閱讀，即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內(nèi)容；4. 拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野。教學(xué)課時2課時。教學(xué)重點背誦和三個排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。教學(xué)步驟導(dǎo)入新課用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚?？墒?，一個國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。第一步：基礎(chǔ)性閱讀文言教學(xué)的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個學(xué)段里已學(xué)過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng)，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下：有麗 朝（）年 間（2. 再讀課文，解說詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細(xì)；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）3. 還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。第二步：理解性閱讀一部《戰(zhàn)國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國策》的特色。與其當(dāng)史來讀，不如做美文來讀，當(dāng)作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識，為君者虛懷若谷、。諸如此類，通過引導(dǎo)和師生互動，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：如果把《戰(zhàn)國策》當(dāng)美文來讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細(xì)嚼精咽。順序當(dāng)可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學(xué)家們倡導(dǎo)的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細(xì)節(jié)等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞，深入會意。當(dāng)美文來讀，還可引導(dǎo)領(lǐng)會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠(yuǎn)，從個人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進(jìn)構(gòu)思；實寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和體會。第三步：期待性閱讀在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生充分感受正確價值取向的基礎(chǔ)上，把本文置于現(xiàn)實世界的平臺上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導(dǎo)學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當(dāng)今世界，無論個人的發(fā)展和國家的立足、民族的強(qiáng)盛，沒有真正的實力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國和強(qiáng)國的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細(xì)節(jié)的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當(dāng)文學(xué)作品讀可也。這一步的學(xué)習(xí)，老師除了略加激發(fā)，無須預(yù)設(shè)和過多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標(biāo)準(zhǔn)里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當(dāng)平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。第四步：拓展性閱讀這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：納諫與止謗（節(jié)選）──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感臧克家讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤?！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強(qiáng)，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻(xiàn)的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當(dāng)年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君──人民之?dāng)?，被“流于彘”。齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。歷史是一面鏡子?！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。設(shè)題：1. 本節(jié)選部分既有鮮明對比，又有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。就對比說，是齊王與厲王的對比。就邏輯說，哪些語句構(gòu)成這些對比之間的聯(lián)系，請找出來。2. 本文段副標(biāo)題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會寫什么？3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡單概括其大意。鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計10教學(xué)目標(biāo)1．掌握有關(guān)《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識。2．結(jié)合注釋及積累，明確文言重點字詞含義，疏通文義。3．分析人物形象。4．理解文中設(shè)喻說理和類比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。一、導(dǎo)入新課唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作品，了解相關(guān)文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》：一部國別體史學(xué)著作，又稱《國策》。書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠(yuǎn)見的政治家。齊威王：先秦齊國一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：積累文言詞匯，把握文言現(xiàn)象【詞類活用】①朝服衣冠(名詞作動詞，穿戴)②吾妻之美我者，私我也(形容詞意動用法，認(rèn)為……美)③能面刺寡人之過者(名詞作狀語，當(dāng)面)④聞寡人之耳者(動詞使動用法，使……聽到)【特殊句式】①城北徐公，齊國之美麗者也。(判斷句)②忌不自信。(賓語前置)③旦日，客從外來，與坐談。(省略句)④我孰與城北徐公美？(介詞結(jié)構(gòu)后置句)⑤此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)⑥王之蔽甚矣。(被動句)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：閱讀全文，初步感知文義1．本文講述了什么故事？說明了什么道理？明確：鄒忌以家庭瑣事設(shè)喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽取他人的批評建議，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤。2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?．齊威王設(shè)上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著什么？明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。4．勸諫的結(jié)果如何？明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。5．文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么？明確：說明齊國的政治日益清明。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握