【正文】 的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算； 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。答：，我很認(rèn)同他的設(shè)計(jì)，而且非常的準(zhǔn)確方便，便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 答：（1）我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲。而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)又引出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算，可以說是教與學(xué)的雙贏（2）在問題設(shè)計(jì)方面在問題設(shè)計(jì)方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，可以說是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。（3）在知識(shí)擴(kuò)展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生肯定很感興趣，同時(shí)把來源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，覺得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景和講授新課，知識(shí)拓展方面都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、展示匯報(bào)以及學(xué)生的課堂反饋還不是特別明顯。我覺得可以在這幾面進(jìn)行改進(jìn)。有小組探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神會(huì)更好一些。我認(rèn)為，如果在教學(xué)新課練習(xí)時(shí)，能多給學(xué)生一些交流時(shí)間，讓學(xué)生自己列式，小組討論得出結(jié)論學(xué)生的成功、自豪感會(huì)更強(qiáng)，興趣也會(huì)更濃。我覺得最后作一個(gè)課堂檢測(cè)會(huì)更好。第五篇：模塊三有理數(shù)乘方的案例分析文檔？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式探究式教學(xué)模式、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式？體現(xiàn)在哪里？答：（1）情境教學(xué)策略。在課一開始，陳老師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？在學(xué)習(xí)新的知識(shí)中，陳老師通過動(dòng)手操作折紙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）探究式教學(xué)策略。當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。教師先選定一個(gè)令人困惑的問題，然后給出練習(xí)，讓學(xué)生邊練習(xí)邊思考，根據(jù)問題搜索資料，再形成理論，最后檢驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究新知的意識(shí)與能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。（3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)冪的符號(hào)規(guī)律時(shí)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師又何須代勞呢？在課堂上學(xué)生積極參與，可以說課堂在小高潮不斷的情況下達(dá)。 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。答：我非常認(rèn)同。陳老師運(yùn)用 演示乘方運(yùn)算，這樣讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，也可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂趣 , 并進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的意義。、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答： 在創(chuàng)設(shè)情境方面：教師設(shè)計(jì)了貼近生活的情境，讓學(xué)生帶著問題去思索。這種設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了“生活處處有數(shù)學(xué)”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠很大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在問題設(shè)計(jì)方面：教師把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)散了學(xué)生的思維。尤其是折紙過程，問題設(shè)置層層遞進(jìn)，由易到難，適合引導(dǎo)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)、總結(jié)。在知識(shí)擴(kuò)展方面：教師設(shè)計(jì)了一些選作的題目，適合不同學(xué)生的需要，說明教師能夠因材施教。這些問題貼近生活實(shí)際并且具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸應(yīng)用于生活實(shí)際之中？答： 一是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以方便老師的“教”，與學(xué)生的互動(dòng)較少，除了課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，建議增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)。二是在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說明，而不是由教師總結(jié)出來。三是利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會(huì)過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。其次作為一個(gè)新教師，在掌握時(shí)間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，合理分配教學(xué)時(shí)間。四是建議增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。檢根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。