【正文】 生掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行點評： 設(shè)疑：種群中雌雄個體的比例會不會影響種群的密度？ 資料顯示：引導(dǎo)得出不育藥通過改變具有生殖能力的雌雄個體的性別比例，引起了種群密度和數(shù)量的變化。教師介紹性別比例的類型與在生產(chǎn)中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生歸納得出不合理的性別比例會導(dǎo)致出生率下降進(jìn)而引起種群密度下降。歸納5個特征間的內(nèi)在聯(lián)系（二）、教師簡單介紹種群的空間特征：均勻分布、隨機分布、集群分布（三）、進(jìn)行教學(xué)評價：讓學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)題，并請個別同學(xué)分析回答。五、說板書設(shè)計板書設(shè)計要精練，沒有必要重復(fù)ppt已經(jīng)展示教學(xué)的教學(xué)知識點，我設(shè)計的板書主要是反應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)流程與要點。六、教學(xué)理念與教學(xué)反思注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓課本知識源于生活而又融入生活。知識是來自于現(xiàn)實的生活，又是為優(yōu)質(zhì)的生活服務(wù)的，所以在教學(xué)中，如果課本知識脫離了現(xiàn)實，只會變成干巴巴的“死知識”，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)的積極性，只能夠應(yīng)付性的死記硬背。只有老師聯(lián)系實際的教，學(xué)生才能夠聯(lián)系實際的學(xué)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，有利于從被動的學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。在新課導(dǎo)入中，我將計劃生育政策的變革、魚類資源得可持續(xù)利用、害蟲的防治，這些現(xiàn)實情景引入與學(xué)生的生活、經(jīng)歷結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使他們體會到生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，并認(rèn)識到生物科學(xué)的價值，使學(xué)生對知識的理解更加深入、牢固，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物學(xué)非常有用。學(xué)生在作文中，通常把老師比喻作蠟燭，我想我們不僅僅應(yīng)該是為學(xué)生照亮眼前的蠟燭，更應(yīng)該是為學(xué)生指明人生航向的燈塔。將課本知識融入生活，幫助學(xué)生了解世界、走向世界，擁抱明天。高起點低落點，面向全體學(xué)生。教學(xué)的成功不是成功教會了個別或者一部分學(xué)生，而應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都要有所收獲。但我們面對的教育對象，基礎(chǔ)不同、性格各異，要面面俱到，個個兼顧是很不容易的一件事情。我在這堂課中主要采取了這樣一些措施：設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計分層次的問題練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題與練習(xí),讓每位同學(xué)都有事可做；對于比較有難度的問題，將問題分解，降低難度，通過設(shè)疑進(jìn)行提示,讓學(xué)生能夠通過自己或者與他人合作解決問題,，以激發(fā)他們的求知欲,，我們要走向?qū)W生，了解不同學(xué)生的理解情況。一方面可以適時進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面有利于后面的教學(xué)進(jìn)行。比如，在估算種群密度時，只有掌握了學(xué)生的討論情況后，教師才能夠抽取有各種代表性言論的小組發(fā)言。另外，走向?qū)W生也有利于情感教育的滲透。即使是差生，也有迸發(fā)思想火花的時候，老師要善于引導(dǎo)善于發(fā)現(xiàn)，適時給予鼓勵與肯定。事實上，要讓人與人之間的溫情就融化在依據(jù)鼓勵的話，一個贊許的眼神，一個會意的微笑中。我想在溫情的教育環(huán)境中成長的孩子，絕不至于走向心靈的迷失。讓我們從課堂做起，讓馬加爵事件，大學(xué)生投毒事件此類的悲劇不再上演。如果每一位學(xué)生在我們的生物課堂上，都能夠找到學(xué)習(xí)的成就感與幸福4 感，內(nèi)心洋溢著的是學(xué)習(xí)的快樂，那么我們的這堂課就是一節(jié)成功的課。以魚誘之,授之以漁————發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！彼栽诮虒W(xué)中老師的角色應(yīng)該是一位主導(dǎo)者，一位與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)的合作者。我們要將傳統(tǒng)的“授之以魚” 轉(zhuǎn)化為“以魚誘之,授之以漁”的現(xiàn)代教育理念。因為我們教給學(xué)生最寶貴的知識不是完成高考高分答卷的知識，而是獲得知識的方法。在本堂課的教學(xué)過程中，我通過啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方式來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，并借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)等手段變教師講知識為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過學(xué)生的體驗、分析與交流等過程得出結(jié)論，來凸顯學(xué)生的主體地位。強調(diào)學(xué)生的主體地位并不是意味著老師要“禁言”，在有的問題上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也不能夠解決，或者探究價值不大，教師要適時進(jìn)行簡單的講授或者補充。比如：本節(jié)涉及到的五點取樣法和等距取樣法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我有一個疑惑：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于本章的要求是——例舉種群的特征，并沒有提到種群密度的調(diào)查方法。那么是否意味著對于這個知識點高考將不做要求，那我們還有沒有必要再講。以上是我對這節(jié)課的一些設(shè)想，不足之處，敬請各位老師批評指正。第五篇：“種群的特征”(第一課時)的教學(xué)設(shè)計“種群的特征”(第一課時)的教學(xué)設(shè)計摘 要：采取合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生活動為主線，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則開展教學(xué)，注重學(xué)生自主生成知識的過程教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：種群；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計一、教材分析及設(shè)計思路“種群的特征”是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，是在學(xué)生學(xué)習(xí)個體的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從宏觀層次來分析生命系統(tǒng)的特征。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對種群的概念及特征將具有明確的認(rèn)識，為群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。針對教材的特點，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則做了如下嘗試。利用教材及補充的圖片、資料等，將學(xué)生引入所設(shè)計的教學(xué)情境；充分利用和開發(fā)生物課程資源，結(jié)合江西省本土資源，創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動探究的過程；采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過多樣化的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獲取信息能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)描述種群及種群密度的概念，說出種群密度的兩種調(diào)查方法。嘗試應(yīng)用樣方法實地調(diào)查某種群的種群密度，通過模擬活動領(lǐng)悟標(biāo)志重捕法的原理，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，作出合理的分析和判斷。、態(tài)度與價值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和解決問題的能力，通過活動體驗科學(xué)探究的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、教學(xué)過程，導(dǎo)入新課利用多媒體播放《帝企鵝日記》影片的片段。生物是有生命的個體。從分子水平看，體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是核酸和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)；從個體水平看，帝企鵝機體要維持穩(wěn)態(tài)，是通過神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)實現(xiàn)的；從帝企鵝群體水平看，帝企鵝的生長、發(fā)育和繁殖等行為與其他個體間有沒有關(guān)系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，該影片就是以南極帝企鵝種群為視角展現(xiàn)它們的生命活動。問題討論：回憶種群的概念，并判斷以下內(nèi)容哪些是種群？（1）鄱陽湖中的全部鯽魚；（2）鄱陽湖中的全部魚；（3）鄱陽湖和洞庭湖中的全部鯽魚。邀請學(xué)生提煉出種群概念的要點。設(shè)計意圖：通過優(yōu)美的電影片段，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生容易融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。問題引導(dǎo)：從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會因為個體的消失而消失嗎？設(shè)計意圖：通過個體和種群之間的關(guān)系，使學(xué)生明白種群不是個體的簡單累加，種群的個體之間通過特定的關(guān)系組成一個整體，這時種群就表現(xiàn)出個體不具有的特征，從而將教學(xué)內(nèi)容自然過渡到種群的特征。利用多媒體展示熱映影片《阿凡達(dá)》的海報和為了呼吁保護熱帶雨林而制作的西雙版納之“阿凡達(dá)”――《望天樹?雨林之魂?待覺醒》的海報創(chuàng)設(shè)情境，后者是在我國云南西雙版納熱帶雨林國家公園望天樹景區(qū)實景拍攝的，望天樹是1975年由中國云南省林業(yè)考察隊在西雙版納森林中發(fā)現(xiàn)的一個新種，是西雙版納州特有的樹種之一，被生態(tài)學(xué)家視為熱帶雨林的標(biāo)志樹種，是我國的一級保護植物。此外，草原的牧民在承包的草場上該放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟效益才最好？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣控制害蟲的數(shù)量，才能獲得大豐收？沿海的漁民該捕撈多少魚，才能獲得最好的收益又能持續(xù)發(fā)展？采取保護、防治措施或估算產(chǎn)量的依據(jù)是這些生物的種群密度。學(xué)生活動一：讓學(xué)生扮演林業(yè)工作者的角色，分組討論如何調(diào)查望天樹的種群密度？分組討論后，利用中國科學(xué)院西雙版納熱帶植物園的學(xué)者發(fā)表在《植物生態(tài)學(xué)報》的文章――《西雙版納不同斑塊望天樹種群的密度、結(jié)構(gòu)和生物量》，引導(dǎo)學(xué)生了解林業(yè)工作者調(diào)查望天樹種群密度的科學(xué)研究方法――樣方法。設(shè)計意圖：從學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容入手，聯(lián)系實際生活，利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過文獻(xiàn)資料，體驗科學(xué)探究過程，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生活動二：分組討論和交流學(xué)校操場上蒲公英數(shù)量的調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。思考并回答下列問題：（1）為什么要強調(diào)隨機取樣？（2）樣方的多少會影響調(diào)查結(jié)果嗎？（2）樣方的大小會影響調(diào)查結(jié)果嗎？（4）比較各小組的調(diào)查結(jié)果是否相同，如何正確對待？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和合作交流的能力，幫助學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)的思維方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生活動三：游戲活動，利用提供的黑白圍棋子、燒杯、布袋等工具，發(fā)揮各自的創(chuàng)造能力，估算出白圍棋子的數(shù)量。設(shè)計意圖：通過游戲，讓學(xué)生對統(tǒng)計方法有一個初步的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為標(biāo)志重捕法的教學(xué)做鋪墊。學(xué)生活動四：展示江西省婺源縣荷包紅鯉的圖片，婺源荷包紅鯉養(yǎng)殖歷史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包紅鯉，是食用、藥用、觀賞俱佳的國家級優(yōu)良淡水魚種，現(xiàn)已成為該縣的特色產(chǎn)業(yè)之一。結(jié)合圖片中的池塘，要求學(xué)生估算荷包紅鯉的種群密度。討論后教師利用多媒體動畫演示標(biāo)志重捕法的操作原理，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法估算出旁欄“學(xué)科交叉”中種群的密度。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。與數(shù)學(xué)學(xué)科相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力，通過正確解答問題使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得滿足感，激發(fā)起強烈的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)本課時的主要內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)檢查知識的掌握情況，做到學(xué)以致用。四、教學(xué)反思本課利用學(xué)生身邊的事例和社會熱點，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂進(jìn)入較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。提倡“合作學(xué)習(xí)”，以小組活動為主線層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)歸還給學(xué)生，在教學(xué)中實現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得到了體現(xiàn)。本課涉及的種群密度調(diào)查方法，樣方法可以通過學(xué)生課前的實地調(diào)查，親歷探究過程，主動獲取和生成新知識。標(biāo)志重捕法無法在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實地調(diào)查，本課利用游戲等活動進(jìn)行模擬實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生將抽象的知識具體化、形象化，加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，促進(jìn)和豐富探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?編輯 段麗君